實(shí)際運(yùn)用與理解并存的小學(xué)數(shù)學(xué)

劉豐

摘要：不同于大部分的義務(wù)教育教學(xué)制，五四制的教學(xué)模式更為具有研究型和探究性，介于教材內(nèi)容的整改模式，五四制的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為活躍，課堂更為偏向?qū)W生自己，老師的全面指導(dǎo)作用開始屈居次席，而數(shù)學(xué)則是這一方面最為重要的一個(gè)變化點(diǎn)，國家對(duì)五四制進(jìn)行實(shí)踐時(shí)有相當(dāng)大的道理的，它的作用遠(yuǎn)比之前的固定式六三制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯更為縝密，知識(shí)層面更為寬廣，相較六三制數(shù)學(xué)的層層遞進(jìn)，五四制的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更偏重于知識(shí)的范圍性歸納和平穩(wěn)式的知識(shí)平推，沒有給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力的激增，總體來講五四制的教學(xué)模式在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的適應(yīng)能力要求極高，但適應(yīng)過后的推進(jìn)性和知識(shí)的接受層面要比六年制的學(xué)習(xí)來得較為迅速。那么，在小學(xué)階段如何將五四制的數(shù)學(xué)教學(xué)做到平穩(wěn)迅速的課業(yè)推進(jìn)，就我對(duì)知識(shí)的梳理研究和課堂實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)五四制小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五四制數(shù)學(xué);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)方法

我們的五四制教科書的內(nèi)容雖然比六三制的教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)層面上有所不同，但教學(xué)理念是基本相同的，二者都是通過數(shù)學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)觀念有所認(rèn)識(shí)，目的也是培養(yǎng)學(xué)生解決習(xí)題的邏輯為觀念，達(dá)到知識(shí)的活學(xué)活用。唯一不同的一點(diǎn)，五四制的學(xué)習(xí)更多的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和拓展有更多的思考空間，課本內(nèi)容更偏重于學(xué)生的獨(dú)立理解，這就讓我們?cè)诮虒W(xué)層面留下了難題，如何讓學(xué)生在有限的知識(shí)和課本內(nèi)容指導(dǎo)上來理解和拓展出教學(xué)目標(biāo)需要的內(nèi)容，如何真正的讓學(xué)生做到“活學(xué)活用”。這就值得我們思考了，因?yàn)槲逅闹菩W(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用更為貼近生活，那么就這一點(diǎn)來談?wù)勎业慕虒W(xué)方法。

一、貼近實(shí)際，從“量”的角度分析問題

首先我們的數(shù)學(xué)教學(xué)本身是很為枯燥乏味的，加上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)范疇多半是需要學(xué)生自己進(jìn)行思考和推理，這就說明了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象性，相較小學(xué)語文的繪聲繪色“數(shù)學(xué)”顯得蒼白無力，這就要求我們對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的簡化和化解，而結(jié)合實(shí)際是最為簡單的方法，通過教材的指導(dǎo)實(shí)例和引導(dǎo)方式就可以看出這一點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)時(shí)的體會(huì)生活，結(jié)合生活，那么這就要講到我們的“量”的問題，不同的量有不同的含義，不論是單位的換算規(guī)律還是計(jì)算的相關(guān)法則都能夠以量的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹和講解，讓學(xué)生在結(jié)合生活的過程中解決數(shù)學(xué)難題，為數(shù)學(xué)的習(xí)題探究引出最終的邏輯思維能力，養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好方法。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”這一塊內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)“量”的概念進(jìn)行模擬分析，來通過對(duì)學(xué)校掛鐘的時(shí)間指示情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和計(jì)量，讓學(xué)生更為貼切的看得懂時(shí)間，介于現(xiàn)在時(shí)間的觀看方式基本都處于手機(jī)指示和萬年歷的指示，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)石英表的計(jì)時(shí)讀數(shù)處于相當(dāng)模糊的概念，這對(duì)之后的幾何學(xué)習(xí)是十分不利的，因?yàn)閿?shù)學(xué)的貼合實(shí)際的理念貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)范疇，所以在這一點(diǎn)上一定要讓學(xué)生明白“量”的積累，學(xué)會(huì)鐘表讀數(shù)和計(jì)算方式，這既是為生活常識(shí)的理解做保證更是為之后的教學(xué)深入做鋪墊。結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生縷清“量”的概念對(duì)學(xué)生的未來學(xué)習(xí)十分重要。

二、數(shù)形結(jié)合，用模擬的方式解決問題

其次，我們就要談到數(shù)學(xué)教學(xué)老生常談的話題“數(shù)形結(jié)合”，我們知道數(shù)形結(jié)合思想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種主要思維方式，因?yàn)樗梢詫?shù)學(xué)抽象化的東西實(shí)體化的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更為直觀的分析問題，而小學(xué)階段真是培養(yǎng)這一思維方式的關(guān)鍵所在，通過數(shù)形結(jié)合的思維邏輯來讓試題簡單化，實(shí)體化，通過我們對(duì)學(xué)生的指引教學(xué)，學(xué)生能夠在第一時(shí)間通過繪制圖形來對(duì)問題進(jìn)行切入，學(xué)會(huì)簡化習(xí)題，這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，加深學(xué)生的理解能力，同時(shí)最為關(guān)鍵的就是能減少學(xué)生的失誤率，為試卷的分?jǐn)?shù)獲取多一份籌碼。

例如：我們?cè)谶M(jìn)行“快捷的物流運(yùn)輸”這一塊內(nèi)容時(shí)就可以讓我們的數(shù)形結(jié)合思想發(fā)揮到極致，因?yàn)檫@一塊內(nèi)容我們將為學(xué)生引出小學(xué)數(shù)學(xué)的最為經(jīng)典的題目類型“相遇問題”，通過計(jì)算相遇的時(shí)間以及求得相遇時(shí)雙方的路程，或是相背而行得到的路程計(jì)算都是我們需要用數(shù)形結(jié)合引入的點(diǎn)，學(xué)生在分析問題時(shí)無法正確判斷計(jì)算里程帶來的困惑，讓學(xué)生通過繪圖的方式將問題的條件還原到紙上，用線段直接標(biāo)識(shí)出來就可以直觀的讓學(xué)生進(jìn)行算式排列，對(duì)求得的問題答案提供直觀的思路，以此來解答問題，減少審題不詳細(xì)或不清晰造成的計(jì)算失誤。

三、理解至上，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行自行的分析作答

最后，也是我們教材指引的一種教學(xué)模式就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)找到問題，并從中獲取答案，這對(duì)我們新知識(shí)的引入和學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解有極為關(guān)鍵的作用，它能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對(duì)新知識(shí)有了一定的印象，為我們的知識(shí)帶入提供了良好的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠得到提升，可以說教材為學(xué)生提供了更為寬廣的想象空間和活學(xué)活用的適應(yīng)解答問題的能力，學(xué)生學(xué)會(huì)這種方式對(duì)今后的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)都有極大的理解記憶提升空間。

例如：我們的“繁忙的工地”這一部分教學(xué)內(nèi)容的引入階段，我們能從圖畫中得知什么信息，在這些信息中為何與我們的生活貼合，即讓學(xué)生間接的了解到“角”的概念，也達(dá)到了我們數(shù)學(xué)與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)理念，這對(duì)學(xué)生的新知接納是十分有效的。

總之，五四制的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然相對(duì)困難，對(duì)學(xué)生的理解要求相對(duì)嚴(yán)格，但通過與實(shí)際問題的結(jié)合與數(shù)形結(jié)合的思維培養(yǎng)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中還是相對(duì)簡化的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解學(xué)會(huì)自行分析問題，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)搭建基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

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