歷史教學(xué)中強化教學(xué)法的應(yīng)用策略

翁劍華

【摘 ? ?要】歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容屬于記憶性知識，因此，歷史教學(xué)要求教師根據(jù)自己的積累，將歷史重新精彩地在學(xué)生面前演繹出來，此外，它還要求教師利用教學(xué)手段和方法強化學(xué)生對知識的記憶。學(xué)生歷史成績的提高一方面需要教師高質(zhì)量的教學(xué)水平，另一方面需要學(xué)生自身加強對知識點的記憶。

【關(guān)鍵詞】歷史 ?強化法 ?教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.134

在歷史的教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是不能忽視的。教師對教學(xué)內(nèi)容的強化是學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點的主要方式，因此，強化法是歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該重視的一種教學(xué)方法。強化法可以融入歷史教學(xué)的眾多方面，以此促進其被科學(xué)地應(yīng)用。不可否認，教師的教學(xué)在學(xué)生強化知識記憶的過程中有著重要的作用。那么，歷史教師應(yīng)該如何將強化法具體運用到自己的教學(xué)中呢？

一、強化重點知識

歷史教師在教授新課的過程中，可以對重點內(nèi)容進行詳細的解讀，通過解讀讓學(xué)生對其充分了解和把握，以此幫助學(xué)生掌握重點內(nèi)容。在新課傳授的過程中，對于重點內(nèi)容教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用高效的記憶方法進行當(dāng)堂記憶。歷史教師在授課中可以將自己總結(jié)的記憶方法告知學(xué)生，讓學(xué)生能夠高效記憶。

此外，教師可以通過習(xí)題的訓(xùn)練進一步強化知識點。歷史習(xí)題在考查的過程中除了對學(xué)生的邏輯思維能力、綜合能力進行考查外，最主要的還是對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度的考查，而基礎(chǔ)知識大多都是重點知識。因此，教師可以通過習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中自己總結(jié)重點知識，從而起到強化的作用。

二、強化答題思路

學(xué)生要想獲得高分，除了需要扎實地掌握基礎(chǔ)知識，還需要掌握一定的做題技巧。所以，歷史教師在教學(xué)中不能忽視答題思路的訓(xùn)練和強化。一方面，教師應(yīng)該通過典型習(xí)題幫助學(xué)生初步掌握科學(xué)的答題方法，另一方面，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況進行相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練。教師在對學(xué)生的答題思路進行訓(xùn)練的過程中，可以只是對思路進行詢問和檢查，也可以對學(xué)生具體的解答進行評價，從而讓學(xué)生在掌握思路的過程中，進一步意識到應(yīng)該扎實掌握基礎(chǔ)知識。答題思路是幫助學(xué)生分析問題、解決問題不可缺少的部分，教師對答題思路的強化能夠引導(dǎo)學(xué)生在答題的過程中進一步規(guī)范自己的答題步驟，從而形成有條理的答案，為閱卷老師留下好的印象，從而取得高分。

三、強化知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)

建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)或是框架結(jié)構(gòu)是每一位學(xué)生在牢固掌握零碎的知識后，必須開展的一項學(xué)習(xí)工作。框架結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生進一步綜合所學(xué)習(xí)的知識，從一個更廣闊的視角進行教學(xué)內(nèi)容的回顧。此外，綜合題的考查是一個重要的考查形式，學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的掌握，能夠幫助學(xué)生進一步開拓思維，從更廣闊的角度進行思考，從而保證答題的全面性。那么，歷史教師如何建立和強化知識結(jié)構(gòu)？首先，在學(xué)習(xí)新知識的時候，教師應(yīng)該將本節(jié)內(nèi)容與前面的知識進行聯(lián)系和對比。其次，教師應(yīng)該在日后的檢查中加強對知識結(jié)構(gòu)的檢查。最后，教師可以發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)新地設(shè)置新問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識間的聯(lián)系進行作答。

四、強化記憶方法

學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗、自我管理能力和對信息的處理能力等方面的限制，其對知識的記憶方法等問題掌握得不夠科學(xué)，可以說，大部分學(xué)生是通過死記硬背的方式進行記憶學(xué)習(xí)的。這樣的學(xué)習(xí)方法雖然能夠幫助學(xué)生掌握知識，但是學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重和學(xué)習(xí)時間的緊迫，容不得學(xué)生將更多的時間花費在歷史學(xué)科知識的記憶上。因此，歷史教師應(yīng)該傳授學(xué)生科學(xué)的記憶方法，并在教學(xué)中進一步強化，從而使這些記憶方法能夠得到學(xué)生的認可，提高學(xué)生的記憶效率。比如，歷史學(xué)科中很多記憶點涉及時間、事件、影響，對于這些內(nèi)容，教師就可以傳授記憶法幫助學(xué)生記憶。時間記憶可以與學(xué)生所能記住的其他時間進行比較聯(lián)系，或是通過諧音的方式進行記憶。事件和影響則可以采取首字記憶法或是位置記憶法進行加工之后進行聯(lián)想記憶。此外，教師在平日的授課中還需要進一步強調(diào)回顧的重要性。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成睡前回憶的良好記憶方法。回顧式的記憶，不僅能夠讓學(xué)生清晰地看出哪些部分掌握得比較好、哪些部分掌握得不夠理想，最重要的是幫助學(xué)生掌握一種高效的記憶方法，能為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

五、強化歷史意識

事實上，大部分的學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠積極。一方面，這與學(xué)科本身枯燥的特點有關(guān)系，另一方面，這與學(xué)生對歷史的看法也有緊密的關(guān)聯(lián)?？梢哉f，歷史學(xué)科不應(yīng)該僅僅要求學(xué)生掌握固定的知識，掌握已經(jīng)發(fā)生的事情，而教師對學(xué)生的要求也不能單純局限在基礎(chǔ)知識的牢固掌握上。教師的教學(xué)要求在一定程度上決定了學(xué)生對歷史學(xué)科的看法，從而影響學(xué)生對歷史的評價。所以，歷史教師在授課的過程中應(yīng)該加強歷史意識的傳授，讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，不僅僅是掌握歷史知識，更是在歷史知識的掌握中能夠以古思今，以史為鑒，讓學(xué)生看到歷史的重要地位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中央電視臺《百家講壇》欄目，邀請了很多當(dāng)代中國文化名人通過講述的方式向大家普及歷史知識。歷史教師可以帶領(lǐng)學(xué)生收看中《百家講壇》與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生通過視頻的收看學(xué)習(xí)講述者對歷史分析和評價的嚴謹態(tài)度，讓學(xué)生從中感悟歷史的魅力。

六、強化歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系

歷史教師在授課的過程中，應(yīng)該緊密結(jié)合當(dāng)前社會現(xiàn)狀進行授課。不可否認，當(dāng)今的社會出現(xiàn)了很多不良的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象在古代、在歷史演變的過程中都曾發(fā)生過，只不過由于時代不一樣，其表現(xiàn)形式存在著一定的差異，但其中蘊含的道理是一樣的。因此，歷史教師為進一步幫助學(xué)生增進對知識的理解，可以將現(xiàn)實中的事情進行解讀之后，幫助學(xué)生理解歷史知識。在這一過程中，學(xué)生能夠通過歷史與現(xiàn)實的結(jié)合進一步增進對知識的理解，完善對歷史的認識和看法。

綜上所述，歷史學(xué)科自身的特點要求歷史教師在授課中，應(yīng)該通過強化的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行合理的安排。比如，強化重點知識的記憶、強化答題思路的清晰性和完整性、強化知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系、強化記憶知識的技巧性以及強化學(xué)生的歷史意識，讓學(xué)生在歷史意識的引導(dǎo)下反思和總結(jié)當(dāng)今社會現(xiàn)狀問題。總之，歷史教學(xué)的順利開展離不開教師對學(xué)生的引導(dǎo)，離不開教師對各方面知識和學(xué)習(xí)方法的強化。新課程改革對教師的引導(dǎo)作用進一步做出具體的要求，所以，歷史教師可以借強化教學(xué)加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握方法和技巧，從而取得良好的成績。