淺析初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共性與規(guī)律

任太芬

【摘 ? ?要】當(dāng)下各類學(xué)習(xí)方法、教學(xué)模式層出不窮，初中數(shù)學(xué)教師要想選擇最適合班級內(nèi)學(xué)生的方法，就需要教師能夠充分把握班級內(nèi)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，要把握這個要點(diǎn)可以從初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本規(guī)律入手。盡管學(xué)生的個人學(xué)習(xí)狀況各有不同，但是作為同一個年齡段的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力上大致相近。本文將從這一規(guī)律入手來幫助廣大教師梳理教學(xué)脈絡(luò)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ?學(xué)習(xí)規(guī)律

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.060

就初中生而言，他們生性活潑、天真直率。但是，初中生的思想還不夠成熟，他們現(xiàn)在對待學(xué)習(xí)的態(tài)度并沒有讓他們意識到今后的發(fā)展。作為數(shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任及義務(wù)去教導(dǎo)學(xué)生，不僅僅包括初中數(shù)學(xué)知識及方法，還應(yīng)引導(dǎo)他們形成正確的學(xué)習(xí)思想。也正因為如此，教師更應(yīng)該根據(jù)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本規(guī)律展開教學(xué)，從而有效地改善教學(xué)情況。下面我將闡述個人總結(jié)的關(guān)于初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的四個基本規(guī)律。

一、學(xué)習(xí)的連續(xù)性

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都是一個連續(xù)的過程。從小學(xué)開始，學(xué)生就已經(jīng)開始接觸數(shù)學(xué)知識，并由淺入深。從小學(xué)數(shù)學(xué)的基本計算方法及數(shù)學(xué)原理逐漸過渡到深層次的數(shù)學(xué)原理及空間思維方向。這其中的知識連續(xù)性是學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的，同時也是教學(xué)中部分教師所忽略的。對于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的知識將不會止步，小學(xué)數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而初中數(shù)學(xué)又為高中數(shù)學(xué)做鋪墊。在這個學(xué)習(xí)過程中，無論是數(shù)學(xué)知識，還是數(shù)學(xué)方法，都是一種連續(xù)性的體現(xiàn)。在初中數(shù)學(xué)的課堂上，為了讓初中生盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，為了讓學(xué)生接受及坦然面對初中數(shù)學(xué)，教師可采取連續(xù)性內(nèi)容的教學(xué)。也就是說，教師要站在學(xué)生的角度去思考初中數(shù)學(xué)教學(xué)中與小學(xué)數(shù)學(xué)相聯(lián)系的內(nèi)容，然后將這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識進(jìn)行提前教學(xué)，以便達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)的過渡，從而完成小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)的連續(xù)性。除了教學(xué)內(nèi)容，教師還應(yīng)注意在語氣及用詞上，同樣進(jìn)行逐漸的演變及提升，讓初中生迅速地成長。當(dāng)然，更為重要的是數(shù)學(xué)方法的連續(xù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了啟蒙，初中教師應(yīng)將其不斷地填充、豐富，完成其連續(xù)性。學(xué)習(xí)不是一個間斷的過程，教師一定要注意在連續(xù)性的教學(xué)中提高學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)習(xí)的階段性

階段性是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中較為明顯的規(guī)律，也是指導(dǎo)教師們調(diào)整教學(xué)方法的指標(biāo)之一。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的趣味性呈階段性的變化。相對來說，初中生并沒有過多地意識到學(xué)習(xí)的重要性。因而，在面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，對于感興趣的知識，他們積極奮進(jìn);對于枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論，他們置之不理。初中生表現(xiàn)出的興趣階段性與教學(xué)內(nèi)容有重要關(guān)系。作為教師，我們既要保證教學(xué)內(nèi)容的順利進(jìn)行，又要保證初中生對知識及思想的接納。方法之一就是調(diào)整教學(xué)方式。對于部分?jǐn)?shù)學(xué)理論及概念，我們不能單純地進(jìn)行思維教育，這不符合初中生的思維邏輯。教師可以從數(shù)學(xué)概念的起源著手，又或者是從數(shù)學(xué)實驗及研究故事著手，在教學(xué)的最初就吸引學(xué)生的注意力，讓他們能跟上教師的思維及講述，從而達(dá)到教學(xué)理論的目的。階段性還表現(xiàn)在數(shù)學(xué)內(nèi)容的難易程度上，對于每個章節(jié)的數(shù)學(xué)知識而言，都會完成從簡單到復(fù)雜的過渡。隨著內(nèi)容難度的不斷增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭也呈現(xiàn)階段性。初中生沒有很好的定力及耐性，因而在面對難題時他們常選擇退縮。為此，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生，督促學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會獨(dú)立面對、處理學(xué)習(xí)問題。階段性的學(xué)習(xí)需要階段性的教育，從而逐漸削弱學(xué)生的弱點(diǎn)，強(qiáng)化他們的能力。

三、學(xué)習(xí)的不平衡性

初中數(shù)學(xué)將更多實際的、有用的數(shù)學(xué)原理及知識引進(jìn)了教材，這同時也增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。正是由于知識難易的差異性、跨越性，導(dǎo)致初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不平衡性。當(dāng)面對直觀的、具體的數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生可以掌握得很好。而在面對稍微抽象及略帶空間思維的數(shù)學(xué)知識時，初中生則比較為難。比如學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)知識時，關(guān)于求解某些線段組成角的角度問題時，初中生就表現(xiàn)得比較吃力。學(xué)生不能很好地分析線段之間的關(guān)系，不能巧妙地利用已知角度求解未知角度。學(xué)習(xí)上的不平衡讓初中生在單元測驗中表現(xiàn)得時好時壞，在總結(jié)測驗中也沒有突出表現(xiàn)。我相信這種情況將會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及信心。作為教師，我們要幫助初中生渡過難關(guān)。在進(jìn)行知識復(fù)雜、思維邏輯抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)時，我們要多花一點(diǎn)時間，多一分耐心，讓學(xué)生逐漸掌握抽象思維的方式及運(yùn)用，讓每一個初中生盡量平衡地學(xué)習(xí)、成長。

四、個體差異性

由于個人接受的教育時間及程度不同，學(xué)生后天形成的思維習(xí)慣及方式也不同。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異就表現(xiàn)得越來越明顯。這是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個重要規(guī)律，也是教師需要高度重視的問題。教師應(yīng)該對每位學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每一個初中生感受到平等、尊重，而不應(yīng)讓他們對教師的做法產(chǎn)生懷疑甚至抱怨。這樣會嚴(yán)重影響學(xué)生對教師的態(tài)度，從而逐漸升級到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題上。在處理初中生個體差異問題時，教師還需要家長的配合。在學(xué)校、在課堂上，教師應(yīng)盡量平衡初中生的接受能力，保證所有學(xué)生能跟上課堂節(jié)奏，不至于在某些基礎(chǔ)知識方面落后于班上其他的同學(xué)。針對個別學(xué)生的問題，教師要及時給予幫助，彌補(bǔ)其知識上的漏洞，讓他們更加自信地接受今后的教學(xué)。在家中，家長需要鼓勵孩子，支持孩子，而不是一味地追求成績上的跨越。用信任及耐心去等待初中生的改變及進(jìn)步。個體差異在學(xué)習(xí)上是難免的，教師及家長應(yīng)正確、樂觀地看待這個問題。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)責(zé)任重大，希望廣大教師能高度重視自身的責(zé)任及義務(wù)，通過了解及掌握初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，在規(guī)律中摸索，在摸索中總結(jié)，在總結(jié)中進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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