試論初中道德與法治課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

何莉

【摘 ? ?要】科技的快速進(jìn)步讓現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)校教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生的教育不再注重學(xué)生個(gè)人成績(jī)的提高，而是更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。社會(huì)化進(jìn)程的加快也讓社會(huì)對(duì)人才文化的要求越來(lái)越高，教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展更新自身教學(xué)理念，尋找合理科學(xué)的教學(xué)策略提升課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德與法治課程的熱愛(ài)程度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治 ?自主學(xué)習(xí) ?教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.169

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，道德與法治課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義，因此，教師要注重道德與法治課程對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響。在以往的道德與法治教學(xué)中，教師的教學(xué)模式較為單一，課堂氛圍壓抑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成阻礙，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中失去學(xué)習(xí)興趣，為改變此現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一、目前初中道德與法治教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于重視理論知識(shí)的教授

過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)許多教師影響較大，在新時(shí)代背景下仍有部分教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，教學(xué)模式也未得到更新。國(guó)家應(yīng)試教育使教師過(guò)分注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的講授，學(xué)生只是機(jī)械地接受學(xué)科知識(shí)，并不能聯(lián)合實(shí)際生活對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶鞏固，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

（二）學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)

新課程改革背景下，教師要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)的課堂地位。但在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師依然沿用過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中仍然以自己講課為主，只注重對(duì)書(shū)本知識(shí)的講解。部分教師認(rèn)為道德與法治課程授課時(shí)間有限，若將大多數(shù)時(shí)間花在學(xué)生的自主探究上便會(huì)使上課時(shí)間不夠充裕，教師為完成自己的教學(xué)任務(wù)，會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生直接照著抄寫(xiě)的現(xiàn)象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受挫[1]。

（三）忽視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

道德與法治課程在提高學(xué)生的合作探究能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上具有重要作用，但在許多教師的授課中并不重視對(duì)合作探究能力的培養(yǎng)。道德與法治課程的設(shè)置能夠幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀，在教師的引導(dǎo)下提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在道德與法治課程中，大多都是學(xué)生在教師畫(huà)出課程重點(diǎn)后將知識(shí)摘抄下來(lái)，隨后靠死記硬背將知識(shí)點(diǎn)記憶下來(lái)，這種教學(xué)模式讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，并沒(méi)有參與到教師的課堂當(dāng)中，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、初中道德與法治學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式策略

（一）創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的教學(xué)情境

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，將課堂內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在道德與法治教育中，教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷更新自身教育理念，挖掘更有特色的教學(xué)模式。教學(xué)情境法的使用能夠幫助學(xué)生集中注意力，快速投入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)要按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)選取合適的情境教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠主動(dòng)思考問(wèn)題，同學(xué)之間開(kāi)展合作探究，完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教師課堂質(zhì)量[2]。

例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)“堅(jiān)持依憲治國(guó)”一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的人大代表在憲法修正中行使自己表決權(quán)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能將課文內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)還可以開(kāi)展小組合作，分享憲法知識(shí)，通過(guò)這樣的活動(dòng)增進(jìn)同學(xué)間的交流與討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解。

（二）將教學(xué)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

國(guó)家對(duì)教材的設(shè)置有自己的要求，要在適合學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)立教材，教師在教學(xué)時(shí)要將教材與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)對(duì)道德與法治知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的態(tài)度與情感價(jià)值，在長(zhǎng)期的反復(fù)記憶與實(shí)際練習(xí)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以“青春的邀約”教學(xué)為例，青春期正是初中學(xué)生正在經(jīng)歷的階段，教師可以從實(shí)際出發(fā)，以提出問(wèn)題的形式讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，比如：從自身經(jīng)歷出發(fā)，談?wù)勀銓?duì)青春期變化的看法。由于提出的問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷相關(guān)，所以學(xué)生能在較快時(shí)間里給出自己的回復(fù)，且能從自身出發(fā)思考該問(wèn)題，在回答教師問(wèn)題的同時(shí)也能加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。

（三）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

科技的快速發(fā)展為人們的生活方面帶來(lái)許多變化，信息技術(shù)在教育中的使用也越來(lái)越廣泛，教師在教學(xué)時(shí)可用的教學(xué)資源逐漸變得豐富。教具不再只有黑板和粉筆，多媒體在課堂上的使用使得學(xué)生對(duì)教師所授內(nèi)容有較為直觀的了解，使用電子白板的書(shū)寫(xiě)板，有效避免了粉筆粉塵飄散現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再局限于課堂，微課、公眾號(hào)的使用都能使學(xué)生在課下時(shí)間自由學(xué)習(xí)[3]。

比如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)“遵守社會(huì)規(guī)則”教學(xué)中，教師可先提出：“你在公共場(chǎng)所遇到過(guò)哪些行為？什么是好的行為？什么是不好的行為？”隨后利用多媒體將與課文內(nèi)容相關(guān)的遵守社會(huì)規(guī)則的典型案例播放給學(xué)生觀看，同齡人的視頻案例更能激發(fā)學(xué)生的共鳴，同學(xué)之間開(kāi)展相互討論，互相分享感受與經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教師的引導(dǎo)下提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

道德與法治課程的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)同學(xué)間的相互合作，幫助學(xué)生形成正確的三觀，所以教師應(yīng)注重選取科學(xué)合理的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是初中道德與法治課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師應(yīng)有側(cè)重地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]包雅玲.初中道德與法治課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[J].亞太教育，2019（11）：99.

[2]顧莉，劉雪純.“讓學(xué)引思”模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究——以初中“道德與法治”課程教學(xué)為例[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2019，39（06）：109-112.

[3]扈占有.淺談在初中道德與法治課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)[J].科幻畫(huà)報(bào)，2019（08）：155-156.