淺談思維導圖在初中數(shù)學教學中的應用

楊勝倫

【摘 ? ?要】伴隨新時代教學思想的推陳出新，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足時下中學生個性化發(fā)展需求，初中數(shù)學教學務必根據(jù)教學實際，科學設置趣味化的教學計劃，注重思維導圖的應用，以激發(fā)學生數(shù)學學習熱情，并使學生在日常學習、解題中實現(xiàn)思維的有效拓展，促進學生個性化發(fā)展。本篇文章基于新時代背景，對思維導圖在初中數(shù)學教學中的重要性進行闡述，并根據(jù)學情與教學特點進行初中數(shù)學思維導圖教學高質性策略探析，以期為推動初中數(shù)學教學創(chuàng)新發(fā)展帶來幫助。

【關鍵詞】思維導圖 ?初中數(shù)學 ?重要性 ?應用策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.158

數(shù)學知識具有綜合貫通性，但因其概念抽象，部分學生不能及時內化，極易導致兩極分化現(xiàn)象，消磨學生數(shù)學學習自信。將思維導圖應用到數(shù)學教學中，不但符合新課改教學需求，利于學生數(shù)學知識的內化與吸收，更是提升學生邏輯推理與學以致用能力的重要教學途徑。

一、思維導圖在初中數(shù)學教學中的重要性

（一）提升知識內化率與學習效率

抽象性強、注重邏輯推導是初中數(shù)學的特性，由于部分學生不能有效內化數(shù)學概念，會導致其在解題中不能依據(jù)已學知識進行答案推理、驗證，這不但會影響課堂的教學效率，還會消磨學生的數(shù)學學習熱情。對初中數(shù)學思維導圖教學策略予以探究，是基于信息技術在教學領域的應用以及新課改的滲透推行，有針對性地進行課堂教學模式革新，使得數(shù)學知識變得更為直觀、清晰，并使學生能夠在數(shù)學教師的引導下養(yǎng)成自己獨有的學習、解題思維，進而尋找到適合自己的學習方法，高效答題。

（二）開拓認知視野，辯證看待問題

初中數(shù)學知識范圍廣，知識框架相對完整，學生要想準確答題，必須根據(jù)已給條件與所學知識進行問題的求證、解答。對初中數(shù)學思維導圖教學進行探究，能更好地幫助學生理解數(shù)學概念，并引導學生塑造自己的記憶和解題思維，有利于培養(yǎng)學生學以致用的能力。

二、思維導圖在初中數(shù)學教學中的應用策略探究

（一）強化自身專業(yè)技能，科學設置思維導圖教學計劃

提升教師自身的專業(yè)技能，是實現(xiàn)初中數(shù)學教學高質性的關鍵?；谛聲r代教學特色，初中數(shù)學教師務必突破傳統(tǒng)教學思想，注重自身理論知識的夯實與現(xiàn)代化教學輔助工具、教學思想的運用與學習，充分利用課余時間鉆研教材，根據(jù)中學生特點科學設置思維導圖教學計劃。在核心素養(yǎng)下，課堂的主人為學生，如何引導學生成為課堂主體亦是當前數(shù)學教學的重點。在運用思維導圖的課堂教學中，數(shù)學教師應學會尊重學生主體，鼓勵學生參與到預先設定的教學活動中，而非僅靠教師單方面進行思維導圖教學應用。數(shù)學教師應積極汲取新課改理念的精髓，積極借鑒優(yōu)質的教學課件，切勿照搬課件，應根據(jù)本班級生源的特性與實際教學需求，科學設計思維導圖教學計劃，注重學生的參與感和趣味化的滲透，使其主動利用思維導圖法進行學習，才能實現(xiàn)數(shù)學教學的高質性，進而促進學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）思維導圖在數(shù)學概念中的應用

數(shù)學概念是數(shù)學的基礎，學生只有基礎扎實，才能順利解題。為夯實學生對數(shù)學概念的理解，在課堂教學中，數(shù)學教師應靈活運用思維導圖展開教學，進而使學生在思維的梳理和碰撞中對數(shù)學概念產(chǎn)生更深層次的理解。例如：在進行“互余、互補”定義的講解時，數(shù)學教師先利用幾何畫板進行演示，接著設置問題引導學生進行互動探討與思考，最后利用思維導圖對相關概念進行梳理，并設置簡單的習題夯實學生的知識基礎，進而促使學生明確與理解“互余、互補”的定義。

（三）思維導圖在數(shù)學解題中的應用

將思維導圖法應用到數(shù)學教學中，為教學計劃的開展提供了更為有利的條件，利于數(shù)學課堂教學高質性的實現(xiàn)。初中階段的數(shù)學知識較為抽象、復雜，對于剛步入初中的學生而言，數(shù)學知識難度明顯增加，導致部分學生在解題中不能靈活運用數(shù)學知識與解題方法，使得數(shù)學教學質量難以有效提升。將思維導圖運用到數(shù)學課堂解題教學中，對學生進行導圖思維的培養(yǎng)，能使學生在解題中“有理有據(jù)”。例如：在進行立體幾何的教學講解中，為幫助學生高效理解、內化數(shù)學知識，數(shù)學教師可以利用思維導圖教學法對學生進行正確的引導，進而為學生后期解答立體幾何問題奠定堅實的基礎。數(shù)學教師在利用思維導圖幫助學生進行立體幾何知識梳理時，應注重立體幾何概念的前后連貫和銜接性的講解，使學生更為高效地記憶立體幾何知識。立體幾何解題方法通常為：平移法、分割法、攝影法、等積法等，在進行立體幾何方法的講析時，數(shù)學教師也應以思維導圖的方式進行解題方法展示，幫助學生探求最為理想的解題方法，梳理學生的解題思路，進而提高學生的解題效率。“冰凍三尺，非一日之寒”，在實際教學中，數(shù)學教師只有根據(jù)教學實際，科學利用思維導圖進行教學，才能使學生在思維導圖教學的熏陶下，自主養(yǎng)成利用思維導圖學習、解題的習慣，繼而實現(xiàn)學生思維的拓展。

三、結束語

綜上所述，在新時代背景下，社會各界都需要創(chuàng)新型人才，思維導圖教學法對于學生思維拓展、創(chuàng)新能力的激發(fā)具有積極意義。在初中數(shù)學實際教學中，數(shù)學教師應改變傳統(tǒng)教學觀念，注重思維導圖教學法的應用，科學設計教學計劃，倡導趣味、個性化的教學，才能實現(xiàn)初中數(shù)學教學的高質性。

參考文獻

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