巧用小標(biāo)題，線索促品讀

唐娓

【摘 ? ?要】根據(jù)《太空一日》的行文特點，以四個小標(biāo)題為線索，讓學(xué)生對小標(biāo)題的探求貫穿于教學(xué)活動的全過程，既帶動學(xué)生對全文的閱讀理解，又牽動了課堂閱讀活動生動有序地進(jìn)行，能讓學(xué)生快速高效地把握重點。

【關(guān)鍵詞】小標(biāo)題 ?線索 ?品讀

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.047

在《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》中，對“線索”的解釋是：比喻事物發(fā)展的軌跡或探求問題的途徑;文藝作品中情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。而閱讀教學(xué)中的所謂“線索”，指的是貫穿于一節(jié)課、一篇課文或一個大的教學(xué)板塊中的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動，就如常說的“一線串珠”“一詞經(jīng)緯”。這樣一來，大部分的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時間都被教學(xué)“線索”貫穿，內(nèi)容緊湊，活動充分，探究深入，課文閱讀教學(xué)表現(xiàn)出明顯的整體性特點。

《太空一日》是部編版語文教材七年級下冊第六單元的第二篇課文，它在行文上有個最大的特點：以四個小標(biāo)題構(gòu)架全文。于是，在圖片導(dǎo)入、了解作者背景、字詞學(xué)習(xí)后，我抓住了這四個小標(biāo)題，將其貫穿于全文的閱讀教學(xué)。

一、提問小標(biāo)題，瀏覽理思路

由于本單元要求重點之一是學(xué)習(xí)瀏覽，迅速提取主要信息。于是我先列出瀏覽技巧：一目數(shù)行地掃視文段，迅速提取主要信息;邊瀏覽邊勾畫關(guān)鍵性、標(biāo)志性的詞句;抓住每一部分的小標(biāo)題，將其進(jìn)行有效的整合。

接下來，要求學(xué)生讀各部分的小標(biāo)題，提出疑問。四個小標(biāo)題本身就極具吸引力，于是引發(fā)了學(xué)生強烈的興趣，大家都積極思考，忙不迭地提出了一連串極有價值的問題：

第一個小標(biāo)題“我以為自己要犧牲了”：誰以為？何時？在哪里？遇到了什么意外？他應(yīng)該有怎樣的心理活動或舉動？

第二個小標(biāo)題“我看到了什么”：在何地？具體看到了什么？

第三個小標(biāo)題“神秘的敲擊聲”：在何地？具體聽到了什么？遇到了哪些意外？有怎樣的心理活動或舉動？

第四個小標(biāo)題“歸途如此驚心動魄”：原路返回，怎么還會驚心動魄？他又遇到了哪些意外？相應(yīng)地又有怎樣的心理活動或舉動？

要求學(xué)生帶著疑問十分鐘內(nèi)瀏覽完全文，然后合上書，回答問題，檢測瀏覽成效，把握主要信息。

因為問題的有效性，在規(guī)定時間內(nèi)，學(xué)生快速高效地完成了瀏覽任務(wù)，給出的答案精彩紛呈。最后，同中求異，大家概括出了四部分的主要內(nèi)容：起飛時的生死考驗、太空中的真實所見、飛船上的聲音探究、返回途中的驚險際遇。

同時理清了文章的寫作順序：從整體敘事看，作者采用縱式結(jié)構(gòu)，按照事情的發(fā)展順序（或“升空——航行——返回”的時間順序）講述經(jīng)歷;明確了用小標(biāo)題行文的一大作用：提示內(nèi)容，層次分明，重點突出，激發(fā)興趣，讓讀者對內(nèi)容有更明晰的把握;也很好地回答了課后第一道思考探究題。

抓住四個小標(biāo)題提問，既激發(fā)了學(xué)生閱讀長文的興趣，又高效地提取了文章的主要信息，快速地理清了全文的思路和重點，并為進(jìn)一步的精讀探究做好準(zhǔn)備。

二、巧用小標(biāo)題，精讀品人物

接下來，我利用每個小標(biāo)題設(shè)置一個有針對性的問題，來推動學(xué)生思考、探究與感悟主人公楊利偉身上表現(xiàn)出的可貴的精神品質(zhì)。

第一個小標(biāo)題：我以為自己要犧牲了。

問題：在這一過程中，寫“我”的身心變化有什么作用？

生：說明航天員工作的危險性，表現(xiàn)作者敢于探索、不畏犧牲、勇于克服困難的精神和面對險境的沉著穩(wěn)重。

第二個小標(biāo)題：我看到了什么。

問題：這一部分標(biāo)題是“我看到了什么”，作者卻明確而肯定地說：“但是，我沒有看到長城。”沒有看到卻為何要寫它？這表現(xiàn)了主人公楊利偉怎樣的品質(zhì)？

生：楊利偉作為中國太空第一人，具有敢于探索、不怕犧牲的勇氣;更難能可貴的是他作為航天人的另一種勇氣——實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

師點評：楊利偉明確而肯定的判斷讓許多人在興奮中感到一絲遺憾和失望，但他說得沒錯。長城的平均寬度不到10米，據(jù)計算，如果在月球上看長城，就相當(dāng)于在2688米之遙看一根頭發(fā)絲，如果不借助先進(jìn)的觀測儀器，肉眼是很難分辨的。承認(rèn)在太空中看不到長城，是以楊利偉為代表的新一代航天人實事求是精神的最好體現(xiàn)。

第三個小標(biāo)題：神秘的敲擊聲。

問題：面對不時出現(xiàn)的神秘敲擊聲，作者始終未能發(fā)現(xiàn)原因。雖然技術(shù)人員對這個聲音進(jìn)行了多次模擬，“拿著錄音讓我一次又一次地聽，我卻總是覺得不像”，“讓我反復(fù)聽，斷斷續(xù)續(xù)聽了一年多，但是直到現(xiàn)在也沒有確認(rèn)”，所以一直沒有簽字。這體現(xiàn)了楊利偉怎樣的工作態(tài)度？

生：航天科技工作者嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

師：楊利偉在文中說“對航天員最基本的要求是嚴(yán)謹(jǐn)”。試著在文中再找一些例子，體會航天員嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。

生：楊利偉通過觀察，認(rèn)為在太空看不到長城;不僅自己觀察，還叮囑后來上太空的航天員仔細(xì)觀察，并詢問國際上的很多航天員是否看到單體建筑物;在敘述中，對時間、數(shù)據(jù)等都表述得詳細(xì)、準(zhǔn)確，反映了航天員嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。

第四個小標(biāo)題：歸途如此驚心動魄。

問題：驚心動魄的歸途讓人緊張、恐懼，所以，面對拋傘的過程，擔(dān)心新手們害怕，俄羅斯航天員從不給新航天員講述，楊利偉又是怎么做的？表現(xiàn)他怎樣的品質(zhì)？

生：楊利偉回來卻講了，而且是將每一個步驟都講了，讓后來的航天員們都有心理準(zhǔn)備，在遇到同樣的情況時就不再緊張，而且都很重視這段保障安全的過程。這說明楊利偉認(rèn)真負(fù)責(zé)，重視安全，關(guān)愛戰(zhàn)友。

師小結(jié)：太空探險的確有很多未知數(shù)，會遇到各種意外和危險，稍有不慎就可能船毀人亡。而楊利偉最終冒著生命危險，克服了身體及心理上的不適，出色地完成了太空飛行的任務(wù)，從中你看到了楊利偉哪些可貴的精神品質(zhì)？

自然，學(xué)生水到渠成地進(jìn)行了歸納總結(jié)：敢于探索，不畏犧牲，勇敢堅強，沉著鎮(zhèn)定，求實嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，愛國愛友，無私奉獻(xiàn)……學(xué)生出色地完成了對人物的品讀，更從個人看到了人類勇于探索太空的精神和每一位航天員的英雄氣概及嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、精益求精的科學(xué)態(tài)度，得到了一次精神的熏陶和洗禮！

反思這堂課，巧用小標(biāo)題為線索，讓學(xué)生對小標(biāo)題的探求貫穿于教學(xué)活動的全過程，一方面帶動對全文的閱讀理解，另一方面又牽動了課堂閱讀活動生動有序地進(jìn)行，既有層次又有深度，節(jié)奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，氣氛活躍，快速高效地完成了對重點的把握。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M]. 上海：上海教育出版社，2007.

[2]七年級下冊·教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]余映潮.余映潮語文教學(xué)設(shè)計技法80講[M].廣東：廣東人民出版社，2014.