學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)思考

黃姬

【摘 ? ?要】隨著改革開放的不斷推進(jìn)，西方教育理念的涌入也為我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的課程改革帶來了一定的影響。自此我國(guó)的幼兒園課程改革也打破了以往的設(shè)置模式，開始向多元化發(fā)展。進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著園本課程的興起，業(yè)界對(duì)于課程的特色化和本土化研究也愈發(fā)的頻繁，在此背景下，幼兒園課程方案的設(shè)置開始呈現(xiàn)出了“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但是這看似繁榮的課程改革背后，也存在有很多“野蠻生長(zhǎng)”的因素。作為新時(shí)期的教育工作者，應(yīng)該緊密結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展實(shí)際，從客觀的角度去探索和挖掘課程改革的真諦與方向。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 ?課程模式 ?設(shè)計(jì)思考

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.024

一、強(qiáng)化學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)的意義

（一）對(duì)以往課程模式改革的反思

通過對(duì)以往課程改革的回溯我們不難發(fā)現(xiàn)，從最初的單元活動(dòng)到以學(xué)科課程轉(zhuǎn)變，并最終轉(zhuǎn)化為多種課程模式并存的發(fā)展形式。這一轉(zhuǎn)變的歷程實(shí)際上也是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。當(dāng)前世界范圍內(nèi)絕大多數(shù)先進(jìn)的教育理念和課程理念都在我國(guó)進(jìn)行了實(shí)踐，但是長(zhǎng)此以往的借鑒和參考使得很多從業(yè)者失去了最為基本的創(chuàng)新能力和思考能力。一味地照搬和跟風(fēng)，導(dǎo)致當(dāng)前很多幼兒園的課程模式都存在形式主義的問題。

（二）有利于搭建幼兒園課程理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)換橋梁

課程理論與課程實(shí)踐之間的脫節(jié)一直以來都是學(xué)前教育課程改革中所面臨的一大難題?？陀^而言，學(xué)者與教育工作者之間存在的不理解都是有道理的，都是立足于自身的實(shí)際情況所發(fā)出的最真實(shí)的聲音。如何在課程理論與課程實(shí)踐之間搭建一座有效的溝通橋梁，這也是當(dāng)前課程模式研究工作的開展目的。相比于課程理論，課程模式的實(shí)踐性顯然更為突出，同時(shí)課程模式的科學(xué)性與系統(tǒng)性也為課程實(shí)踐工作的開展提供了強(qiáng)有力的指導(dǎo)和幫助。

二、當(dāng)前學(xué)前教育課程模式的問題與不足

（一）習(xí)慣性的抄襲和照搬

自20個(gè)世紀(jì)80年代以來，國(guó)外的課程改革工作便開始如火如荼地興起。一些先進(jìn)的課程理論與教學(xué)思想也被介紹和引進(jìn)到了國(guó)內(nèi)，引發(fā)了國(guó)內(nèi)學(xué)前教育領(lǐng)域的爭(zhēng)相模仿。蒙氏教育熱、方案教學(xué)熱等浪潮均是這一背景下的產(chǎn)物。但是就國(guó)內(nèi)幼兒園的實(shí)踐教學(xué)過程來看，多數(shù)幼兒園都沒有結(jié)合自身的發(fā)展實(shí)際去挖掘這些課程模式背后的內(nèi)容，只注重形式的模仿而缺乏對(duì)其理論背景、價(jià)值理念的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往也只能是“東施效顰”。

在課程模式的設(shè)計(jì)過程中，不是去努力地創(chuàng)造出適合自身的課程模式，反而是去過多地追求課程模式的多樣性與個(gè)性化。在這樣的潮流下，很多幼兒園長(zhǎng)期在不同的課程模式間選擇、跳躍，因?yàn)槿狈?duì)于課程模式精髓的實(shí)事求是的探索和挖掘，最終導(dǎo)致自身幼兒園的課程設(shè)置不僅缺乏精準(zhǔn)有效的定位，反而容易在跟風(fēng)和模仿的過程中迷失了自身的發(fā)展方向。

（二）小學(xué)化的趨勢(shì)明顯

學(xué)前教育階段的教育，應(yīng)致力于為幼兒提供一個(gè)健康和諧溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境，以此來為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際情況中，很多幼兒園在日常的活動(dòng)組織中過分注重對(duì)于幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)傳授，繼而演變出十分顯著的小學(xué)化傾向。這個(gè)問題的存在也同樣值得予以高度的關(guān)注。隨著媒體相關(guān)報(bào)道的不斷增加，學(xué)前教育小學(xué)化的課程設(shè)置也逐步地映入了社會(huì)公眾的視野中。課程種類繁多、內(nèi)容傾向于小學(xué)化、教學(xué)活動(dòng)飽和等現(xiàn)象都是當(dāng)前學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)所暴露出的典型問題。

三、學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)優(yōu)化

（一）明確學(xué)前教育的課程目標(biāo)

作為課程模式的核心所在，課程目標(biāo)的設(shè)置對(duì)于課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以及課程內(nèi)容的選擇都有著至關(guān)重要的影響。為此想要更好地開展學(xué)前教育課程，就必須先明確課程目標(biāo)。

在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，需要遵守三個(gè)基本原則。第一，尊重幼兒作為學(xué)前教育主體的關(guān)鍵地位。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)也必須以每一個(gè)幼兒的健康快樂成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。第二，學(xué)前教育階段的設(shè)計(jì)，應(yīng)盡可能地為幼兒構(gòu)建出其自身所適應(yīng)的環(huán)境，引導(dǎo)其能夠在熟悉的環(huán)境下積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高生活能力。第三，要求課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程要注重對(duì)幼兒認(rèn)知、情感等能力的協(xié)調(diào)與凝聚，促進(jìn)幼兒完整人格的養(yǎng)成。

（二）構(gòu)建學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)理念下，幼兒園課程的設(shè)置通常會(huì)選擇分科課程的形勢(shì)，而在新的教學(xué)理念下，因?yàn)閷W(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，在主題網(wǎng)絡(luò)的形勢(shì)下，提倡為幼兒帶來多樣化、綜合性的課程教學(xué)。與此同時(shí)，盡管學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)仍舊以綜合課程為主，但是隱性課程以及活動(dòng)課程的設(shè)置同樣十分必要。在開設(shè)綜合課程的過程中，也要結(jié)合實(shí)際組織幼兒展開豐富的區(qū)域活動(dòng)，同時(shí)在日常教學(xué)的過程中，也要注重幼兒成長(zhǎng)的心理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境以及制度文化的營(yíng)造。只有如此，才能為幼兒的成長(zhǎng)帶來全面多樣化的保障。

（三）合理選擇學(xué)前教育課程內(nèi)容

相比于課程結(jié)構(gòu)和課程目標(biāo)的選擇，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)同樣至關(guān)重要。在日益復(fù)雜的發(fā)展環(huán)境下，學(xué)前教育所能夠涉及的資源也變得愈發(fā)的豐富，這在一定程度上保障了課程內(nèi)容的多樣性，但同時(shí)也使得在課程內(nèi)容的選擇上缺乏明顯的界限，為一線教師的課程設(shè)計(jì)帶來了很多的不便。針對(duì)這一問題，我們要明確幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容必須是建立在幼兒自身認(rèn)知的基礎(chǔ)上的，只有如此才能更有利于幼兒的理解，繼而幫助幼兒去獲取和積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

學(xué)前教育作為我國(guó)教育體系中的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)前教育工作的研究與探索也是對(duì)當(dāng)前教育工作升級(jí)的一次積極嘗試。本文立足于學(xué)前教育課程模式設(shè)置的現(xiàn)實(shí)因素，圍繞課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施計(jì)劃以及評(píng)價(jià)體系等因素的完善展開探索，希望能夠?yàn)榻窈髮W(xué)前教育課程模式的發(fā)展做出積極的幫助。

參考文獻(xiàn)

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