統(tǒng)編教材小學語文作業(yè)設計與批改研究

李肖

【摘 ? ?要】在小學階段的教育中，教師起著至關重要的作用，尤其是在新知識教學和課下作業(yè)設置兩個方面，教師工作質量直接決定著學生的學習質量。所以，本文中我主要選擇作業(yè)方面展開具體探究，從作業(yè)設計、作業(yè)批改兩個部分談談看法和建議。

【關鍵詞】小學語文 ?作業(yè)設計 ?批改 ?教學探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.191

新課改之后，我國實行統(tǒng)一的部編版教材，內容國家統(tǒng)一制定，課程教學標準也就隨之發(fā)生改變。究其原因，一方面在于，自20世紀90年代開始，我國在教育領域就開始具備教學改革的意識，因為長久的應試教育帶來的是教學思維的僵化，尤其是過度重視考試使得教學成為結果導向的活動，期間完全忽視了學生的需要、行業(yè)對于人才的要求，單純以分數(shù)對學生的能力進行一刀切的“診斷性”評價，進而導致我國各階段人才培養(yǎng)出現(xiàn)“高分低能”“德才失衡”的情況，所以進入21世紀素質教育教學改革最先確立的目標就是統(tǒng)一教學標準，并且給各階段的教學提出了明確的、嚴格的人才培養(yǎng)方向和目標，而最先實現(xiàn)的就是教材的改革。而另一方面，從我國各地區(qū)教材的使用來看，教材往往呈現(xiàn)出較大的地區(qū)差異性，從最初的小學教育到高中教育，基礎教育階段教材壁壘較大，這顯然不利于統(tǒng)一教學目標和方向，所以新課改以來，我國逐步實現(xiàn)了各地區(qū)教材統(tǒng)一化，同時也為素質教育教學體制在教學實踐中推進制定了統(tǒng)一的標準，并且保證新的教學理念在教學執(zhí)行過程中渠道的暢通。

教學改革自然需要從最基礎的教育階段入手，所以小學階段的部編版教材使用一馬當先，素質教育教學改革也是從小學階段的教育入手，全面貫徹以人為本、因材施教的教學理念，并且著重強調學校教育要促進學生德、智、體、美、勞等全面素養(yǎng)的發(fā)展，激發(fā)興趣與挖掘潛能相結合。本文所探究的是小學語文教學中作業(yè)設計與批改的創(chuàng)新策略，語文本身就是教學的重點，并且語文相對于其他學科來說還承載著文化傳承的特殊歷史使命，所以從教學實際來看，語文學科的重要性也就不言而喻。素質教育教學體制下的語文教學強調文學思維的啟蒙，強調學生自主學習能力的構建、興趣的激發(fā)等。但小學生由于身心發(fā)展的限制，在學習上向師性很強，所以語文教學更加需要教師的引導和督促。例如，作業(yè)方面不能簡單地進行量化布置，只有科學地進行內容和模式的設計并且選擇合適的批改策略，才能實現(xiàn)知識教學效果鞏固的最優(yōu)化。以下我就針對小學語文作業(yè)設計和批改談談看法。

一、小學語文作業(yè)設計原則

1.以人為本。在我看來，作業(yè)并不單純是對當天或者某段時間知識內容的鞏固，更是深入挖掘學生潛力、激發(fā)學生興趣、發(fā)現(xiàn)學生問題的工具。所以在布置作業(yè)方面，我們較之于課堂教學重視度也不能差分毫，甚至更要有耐心，注重策略。

當前素質教育強調以人為本，體現(xiàn)在語文作業(yè)設計方面，就是結合課堂教學信息反饋，明確每天作業(yè)布置的重點。例如，對于小學語文來說，以字詞教學為主，閱讀和寫作方面更加注重思維的啟發(fā)，所以在作業(yè)布置過程中我們要打“組合拳”，針對當天的教學內容、字詞布置實際作業(yè)，進行重復性練習，而對于閱讀和寫作方面，根據(jù)當天的教學側重點，往往是二選其一，進行學生文學思維的鍛煉。

2.循序漸進。語文不同于其他學科，不論是涉及語言還是文學的部分，學生素養(yǎng)和能力的構建周期長，所以教學是一個循序漸進的過程，那么作業(yè)設計方面也要本著循序漸進的原則，把握好難度和進度，才能實現(xiàn)課內外聯(lián)動的最優(yōu)效果。

一方面，從知識素養(yǎng)的構建來說，以每天的作業(yè)為例，我們在內容設置方面要把握好難度，把握好量。因為小學生本身定性差，且對于知識本身缺乏興趣，所以在作業(yè)設計方面，我們要本著當天作業(yè)由簡到難，作業(yè)內容由單一到復雜的原則，保證學生達到天天進步，總體性實現(xiàn)學習量變到質變的效果。而另一方面，則是在課下作業(yè)模式的設計方面，我們也要把握好難度的循序漸進，增加作業(yè)的趣味性，最典型的就是從最基礎的理論作業(yè)轉化為實踐作業(yè)，如從自主閱讀到閱讀完給家人講故事、寫讀后感等，逐步培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)作和表達能力。

3.分層原則。學生在學習方面存在個體差異性，所以在作業(yè)完成方面也就存在著不同的需求。作為教師，我們可以從作業(yè)設計入手，實現(xiàn)“一鍋不同米”的教學效果。在語文作業(yè)設計過程中，我們很難做到針對全體學生進行個性化的作業(yè)設計，尤其是班授制教學模式下，實踐和精力都不允許，所以我們可以退而求其次，采取分層次的原則。即綜合學生的成績、課堂表現(xiàn)、階段性學習弱點等因素，科學劃分學生層次，如優(yōu)異、普通、后進三個層次，針對每個層次學生的學習能力和學習需求，結合當天學習內容以及過往重點，進行鞏固和回溯，從而保證不同層次的學生盡可能地通過作業(yè)獲得知識鞏固的最佳效果。

二、作業(yè)批改方面

作業(yè)設計和作業(yè)批改密不可分，尤其是作業(yè)設計的效果需要通過作業(yè)批改進行進一步檢測，從而形成設計、批改、教學創(chuàng)新的良性循環(huán)。

1.具體問題具體分析。在作業(yè)批改方面，我們要在設計分層次的基礎上，進一步細化到針對學生個體問題的具體分析。尤其是對于小學語文教學來說，知識的綜合性較強，所以即使分層次設計也僅僅是從聽說讀寫四個宏觀方面進行重點凸顯，而通過學生作業(yè)的完成情況可以進一步確定學生問題的具體指向，如針對閱讀作業(yè)，有的學生是缺乏感性思維、有的學生是缺乏理解能力……在作業(yè)批改過程中教師能夠進一步地明確學生存在的問題，并且針對學生個體給出具體性的建議和指導。

2.貫徹鼓勵和肯定原則。作業(yè)批改基本是糾錯，而從小學生心理發(fā)展來看，學生大多對教師存在一定的“敬畏”心理，所以也就更加重視教師對自身的看法，甚至直接影響學習積極性。所以在作業(yè)批改方面，不論是落實到紙面上的評語還是口頭上，教師都要本著鼓勵和肯定為主的原則，給予學生作業(yè)完成上的成就感，而針對錯誤的糾正則是本著耐心和細致的原則，在鼓勵的基礎上給予指導，從而讓學生始終處于積極的學習和作業(yè)完成狀態(tài)。

總之，統(tǒng)編教材的實施意味著當前小學語文教學已經在理論上形成了課程目標和教學標準的統(tǒng)一。那么作為教師，我們在實際教學過程中就要將新課改之后所倡導的學生為本的教學理念貫徹到教學始終，實現(xiàn)課堂教學和課下鞏固的聯(lián)動。尤其是在作業(yè)設計和批改方面，緊跟教學計劃，貼合課堂新知識的教學反饋，才能實現(xiàn)教學效果的不斷優(yōu)化。

參考文獻

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