中日韓校園足球俱樂部發(fā)展對比研究

宋萌

摘要：針對我國校園足球發(fā)展現(xiàn)狀以及俱樂部發(fā)展形勢進行了深入的研究和探討，結(jié)合韓國、日本成功發(fā)展經(jīng)驗和啟示，運用專家訪談法、文獻資料法、實地考察法和邏輯分析法對中、日、韓校園足球的發(fā)展現(xiàn)狀、培養(yǎng)模式、競賽機制等體系進行研究和分析。

關(guān)鍵詞：校園足球;俱樂部;對比

一、日本校園足球的現(xiàn)狀

1.日本文部科學(xué)省在1978年規(guī)定小學(xué)體育課增設(shè)足球運動這一項目，這也是校園足球在日本的發(fā)端。日本足球的發(fā)展理念是從體育的基本功能入手，增強體質(zhì)、錘煉意志、培養(yǎng)團隊精神角度入手，運用足球的方式和手段進行體現(xiàn)和實現(xiàn)。據(jù)了解，到2015年日本青少年校園足球已有81.5萬人注冊，相當(dāng)于日本國家全部人數(shù)的0.64%，中國青少年校園足球注冊人數(shù)僅21.8萬，是中國總?cè)丝诘?.016%。

日本國家，中小學(xué)教學(xué)大綱里有足球項目，是課程教學(xué)中的必修課程。日本教學(xué)和訓(xùn)練結(jié)合一起，學(xué)院有專業(yè)的教練員或指導(dǎo)員在不影響運動員正常學(xué)習(xí)的前提下多以社團訓(xùn)練活動展開訓(xùn)練，只有完成相關(guān)的文化課程才可以參加足球訓(xùn)練及比賽，這與中國的教學(xué)和訓(xùn)練分開模式不相同。

2.日本的足球協(xié)會負責(zé)全國范圍內(nèi)的教練員培訓(xùn)，級別設(shè)置上分為六個等級。日本的教練員考上崗要求非常嚴格，上崗之前必須考取與所教授學(xué)生等級相同的教練員資格。不同等級對應(yīng)不同學(xué)段和年齡段的學(xué)員，有相對完整的教練員審核機制。

3.日本青少年校園足球分為兩部分組成，第一部分運用地區(qū)聯(lián)賽制，利用周末為比賽時間。第二部分運用賽會制，在春天、夏天和冬天的3個假期和5月份的黃金周內(nèi)為集中比賽時間。日本高中足球聯(lián)賽的賽制是先分小組抽簽然后單場淘汰的制度，最終選前四位進行比賽賽出冠軍。日本足球有全國少年錦標(biāo)賽，日本足協(xié)會協(xié)同各級學(xué)校體育聯(lián)盟組織的高中校園足球三大賽事，U-12足球節(jié)。不僅如此，還有女子足球比賽以及根據(jù)年齡段設(shè)置不同階段的比賽，賽事活動豐富多彩，賽事資源豐厚，為日本青少年足球的發(fā)展提供了很好的賽事資源[3]。

二、韓國校園足球現(xiàn)狀

1.韓國在政策上的做法與日本不同，并未對校園足球有過多的干預(yù)，而是通過外部滲透的做法，通過與職業(yè)足球聯(lián)盟與校園足球進行深度合作，鼓勵中小學(xué)學(xué)生觀看足球比賽、提供足球方面的資料并且現(xiàn)場配有專業(yè)的足球輔導(dǎo)員。影響他們對于足球的認知，激發(fā)學(xué)生對于足球的興趣。

2.韓國足球教練員的教學(xué)要求和日本相似，韓國對足球教練員的培訓(xùn)水平有相當(dāng)高的要求，不同等級對應(yīng)指導(dǎo)不同級別的隊伍和球員。同時，韓國形成了較為完善的國家進修和培訓(xùn)體系，每年選派優(yōu)秀教練員到發(fā)達國家進修，對于教練員訓(xùn)練水平的提升產(chǎn)生了很大影響。

3.韓國的校園足球在教育不同階段均設(shè)有不同學(xué)段的比賽，學(xué)生在學(xué)校就可以參加不同級別的賽事活動，學(xué)生在學(xué)校中能夠得到較多的機會參與比賽，在不同的階段，學(xué)生參與比賽的機會不同，除去學(xué)校組織的比賽之外，學(xué)生在假期還可以參加各類錦標(biāo)賽。

三、我國青少年校園足球發(fā)展現(xiàn)狀

1.從2009年6月10日到2017年7月期間啟動“全國青少年校園足球活動”之后，我國先后建立校園足球試點102個，以及12個校園足球改革試驗區(qū)。其中省級實驗區(qū)有上海市、云南省為省級試驗區(qū)和內(nèi)蒙古自治區(qū)，并陸續(xù)設(shè)立青少年校園足球特色學(xué)校多達20218所，并有學(xué)生491名于2017年被77所高校所收納。[4]

2.2014年，教育部提出將根據(jù)我國校園足球發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合借鑒國際先進發(fā)展經(jīng)驗，逐步推廣、健全中國校園足球四級足球聯(lián)賽機制，改善我國目前校園足球賽事種類單一、普及率較低的現(xiàn)象。目前，主要是政府主導(dǎo)為主的全國性 賽事包括U15、U17、U19聯(lián)賽和優(yōu)勝杯足球賽以及小學(xué)-初中-高中-大學(xué)組成的聯(lián)賽。

3. 2015-2017年，我國中央財政陸續(xù)投入6.48億元扶持資金到校園足球運動上。并且高達96.03億元財政、社會資金以及體彩資金投入到各省市的校園足球運動中。2015教育部管制青山年校園足球后，保持原有的基礎(chǔ)并建立政府支持主導(dǎo)、市場機制參與，多方支持的經(jīng)費投入和保障機制。此后平均每年有71.8萬元的經(jīng)費投入到各城市的青少年校園足球上。

四、啟示與反思

1.冰凍三尺非一日之寒，中國足球存在的問題也是經(jīng)年累月而來，因此想要解決也并非一朝一夕之功，因此，在對待校園足球的問題時，首先應(yīng)該端正心態(tài)，不可急躁。我國校園足球目前機構(gòu)設(shè)置較為繁復(fù)，政策執(zhí)行難度較大;足球運動員選拔機制仍存在漏洞，將一部分有天分的運動員排除在了門檻之外，需要向日韓學(xué)習(xí)，精簡機構(gòu)，爭取讓資源得到更好的發(fā)揮，吸引更多優(yōu)秀運動員，促進校園足球的發(fā)展。

2.中國足球的發(fā)展，需要多方攜手共同努力。以政府政策支持為抓手，順應(yīng)機遇、規(guī)范管理;以激發(fā)社會活力為重點，盤活資源，加快發(fā)展;以加強監(jiān)管為保障，規(guī)范發(fā)展、有序經(jīng)營;以打通渠道為路徑，搭建平臺，培育市場;從轉(zhuǎn)變觀念為引領(lǐng)，培養(yǎng)興趣，建構(gòu)文化內(nèi)涵。足球是一種運動，也是一種文化，國人應(yīng)該從簡單的競技體育追逐勝負的傳統(tǒng)理念中剝離出來，真正將足球文化浸入骨血，將自己的熱愛扭成合力，共同促進校園足球運動的發(fā)展。

五、小結(jié)

通過日本、韓國校園足球的對比及發(fā)展歷史不難看出，校園足球在日本、韓國同樣走過了一段艱難的發(fā)展路程。對于頑瘴痼疾的中國足球來說，想要實現(xiàn)跨越式改變基本不太現(xiàn)實，對于中國足球的成長和蛻變并非一朝一夕之功，多方協(xié)同，建言獻策，少一些批判，多一分支持;少一些官化，多一份本真;少一些干擾，多一份專注，或許可以為中國足球振興的道路掃清部分障礙。

參考文獻：

[1]趙永峰，安劍群.我國高等院校校園足球活動的現(xiàn)狀與趨勢[J].西安體育學(xué)院報，2019，36 （03）：379-384.

[2]王向東，孫碩.校園足球推廣下學(xué)校體育文化目標(biāo)建設(shè)與路徑研究[J].四川體育科技2020，39 （1）：112-115

[3]施烜.中日韓三國足球后備人才培養(yǎng)的比較分析[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2011，50 （3）：115-116.

[4]張帥.中日韓中小學(xué)校園足球發(fā)展比較研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報2017，39 （4）：135-138