淺析批讀法在經(jīng)典名著閱讀中的運用

吳疆

【摘? ? 要】于初中學(xué)生而言，采用批注閱讀法閱讀名著是一種走入經(jīng)典文本的有效方式，它有利于學(xué)生與經(jīng)典文本進(jìn)行直接深入的對話。但是，初中生對這一閱讀方法的認(rèn)識往往浮于表面，對于批什么，怎么批的問題尤其認(rèn)識不清。在教學(xué)中，教師可通過閱讀策略教學(xué)、自主實踐、分享成果三個步驟，幫助學(xué)生有效掌握批注閱讀法。

【關(guān)鍵詞】批注閱讀法? 經(jīng)典名著? 《朝花夕拾》

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.160

批讀，即批注閱讀，是一種體現(xiàn)中國文化意蘊的閱讀方式，古語有云：“不動筆墨不讀書”。當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中的批注閱讀雖然體現(xiàn)著對古代批讀法的承襲，但是作為一種閱讀策略，如今我們更強調(diào)的是它在使學(xué)生深入理解經(jīng)典文本上的作用。在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生選擇批注點進(jìn)行有效的批注，要放手讓學(xué)生帶著所學(xué)的閱讀策略自主地進(jìn)行批注閱讀，最后要給學(xué)生提供展示批注閱讀成果的機會，并對學(xué)生的成果進(jìn)行評價，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握批注閱讀法。本文以《朝花夕拾》名著閱讀教學(xué)為例，探尋批注閱讀策略教學(xué)的可行路徑。

一、認(rèn)識經(jīng)典，自由批讀

學(xué)生與經(jīng)典名著之間是有距離的，這距離體現(xiàn)在學(xué)生與經(jīng)典名著在時空上的距離以及學(xué)生與作者在文化水平上的距離。對于魯迅的文章，很多學(xué)生在閱讀之前就已經(jīng)產(chǎn)生畏懼心理，在他們印象中魯迅是一位古板的作家，總是用難懂的語言討論著嚴(yán)肅的話題。針對這種情況，在進(jìn)行《朝花夕拾》的導(dǎo)讀教學(xué)時，幫助學(xué)生全面認(rèn)識魯迅，所以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣顯得尤為重要。因此，結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)情，可將《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀課第一課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，消除與經(jīng)典的隔膜。

在激趣導(dǎo)讀課結(jié)束之后，給學(xué)生布置初讀任務(wù)：用一周時間初讀整本書，概括每一篇文章的主要內(nèi)容，在讀的過程中嘗試自由地進(jìn)行批注。

二、細(xì)讀經(jīng)典，規(guī)范批讀

在學(xué)生初讀《朝花夕拾》整本書，對作品內(nèi)容有一個通篇的把握之后，教師應(yīng)精選其中一篇，系統(tǒng)性地引導(dǎo)學(xué)生通過批注閱讀的方式來細(xì)讀文本。在教學(xué)過程中，學(xué)生也可以對照自己前期的自由批讀，糾正自己在批注閱讀方式使用上的偏差。本課例選取《朝花夕拾》中《藤野先生》一文作為批讀教學(xué)的示范文本，以下是課堂中對學(xué)生提出的批注閱讀任務(wù)：

1.閱讀《藤野先生》全文，對閱讀過程中使你產(chǎn)生疑問的地方進(jìn)行批注。

2.細(xì)讀文中有關(guān)藤野先生的片段，勾畫出能體現(xiàn)藤野先生人物形象的關(guān)鍵語段，并批注該語段所表現(xiàn)的藤野先生的形象特點。

3.文章中的“匿名信事件”“看電影事件”等直接影響魯迅做出棄醫(yī)從文的這一重大人生選擇，請在原文中批注這些事件發(fā)生時，作者的心理感受。

在學(xué)生具體操作的過程中，主要是從以下三個方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批注閱讀。

（一）質(zhì)疑式批注

“提出問題是學(xué)習(xí)的開始”，學(xué)生在閱讀時會對文本產(chǎn)生疑問，疑問可能是針對文章標(biāo)題的，也可能是針對文章的結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容或文章主旨的。質(zhì)疑體現(xiàn)出學(xué)生在閱讀過程中思維經(jīng)歷著分化、對峙、糾結(jié)與共鳴等活動，它可以引發(fā)學(xué)生對文本展開進(jìn)一步的深入探究，而質(zhì)疑式批注正是學(xué)生記錄下這些短暫思維活動的有效方式。比如閱讀《藤野先生》，學(xué)生讀到第三段作者打算離開東京去“別的地方看看”時，就會疑惑為何作者會做出這樣的決定？帶著這樣的疑惑，學(xué)生再回過頭去閱讀文章的一、二段就更能夠讀出作者在東京生活時所感到的無聊和失望，也更能讀出魯迅這一段時期思想的變化。

（二）鑒賞式批注

鑒賞是閱讀文學(xué)類文本常用的一種閱讀方式，鑒賞的對象一般是文章的語言、文章的表現(xiàn)手法以及文章所表達(dá)的情感，等等。鑒賞式批注是學(xué)生不斷深入文本的過程，在這個過程中學(xué)生可以將平時在語文課上學(xué)到的鑒賞方法進(jìn)行運用，從而在實踐中使文學(xué)鑒賞能力得到不斷的提升。以《藤野先生》為例，這篇文章中有很多值得鑒賞的地方。如第二段中“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在是標(biāo)準(zhǔn)極了?！边@句話，學(xué)生多讀幾遍就能體會出這是一句反語，體會出作者對留學(xué)生們不學(xué)無術(shù)的行為所給予的辛辣的諷刺，體會出作者在東京生活的無聊與失望，這些都是可以批注的內(nèi)容。

（三）解讀式批注

經(jīng)典文本中往往不乏含義深刻的的語句，這些語言是需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味的，有些甚至是需要學(xué)生借助資料來幫助理解的。這樣的句段學(xué)生在讀清楚之后，就需要通過解讀式批注來幫助自己落實理解。比如《藤野先生》的第一段中“東京也無非是這樣。”這個“無非”一詞含義非常深刻，學(xué)生要聯(lián)系事件發(fā)生的時代背景以及作者的生活經(jīng)歷才能準(zhǔn)確理解這個“無非”所體現(xiàn)的作者情感，“無非”表達(dá)出青年魯迅在經(jīng)歷極大的希望后體會到的失望，表達(dá)了作者對清國留學(xué)生在東京所制造出的惡濁氣氛的厭惡，為后文“到別的地方去看看”埋下伏筆。

三、深入經(jīng)典，展示批讀

在批讀示范課結(jié)束后，給學(xué)生兩周的時間，運用示范課中學(xué)到的批注閱讀方法去進(jìn)行自主閱讀，最后教師精選出優(yōu)秀的學(xué)生批讀作品進(jìn)行分類，并在閱讀成果展示課中分類展示學(xué)生的優(yōu)秀批注，比如：

解讀式批注：《范愛農(nóng)》中，范愛農(nóng)第一次出場，說了一句話“殺的殺掉了，死的死掉了，還發(fā)什么屁電報呢?！睂W(xué)生批注到“范愛農(nóng)冷冷地反對發(fā)電報，在當(dāng)時的情況下其實是冷靜之言，正如他所說，事已至此，發(fā)電報已于事無補，只不過是發(fā)泄情緒罷了?！?/p>

體會式批注批：讀《從百草園到三味書屋》時，學(xué)生讀到最后一句“這東西早已沒有了罷”時，批注到“這東西早已沒有了罷，多么讓人惆悵的一句話呀，原來歲月連同丟失的東西一起丟失了，我想起了自己曾經(jīng)非常心愛的一個布娃娃，可是它是什么時候不見的呢？哎，那東西早已沒有了罷，我理解了魯迅的惆悵?！?/p>

展示優(yōu)秀批注作品，可以給學(xué)生做良好的示范，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握批注閱讀這一重要的閱讀方法。

參考文獻(xiàn)

[1]吳偉星.基于證據(jù)的初中語文批注閱讀實踐方略[J].語文教學(xué)通訊，2019，1（1）：46-47.

[2]王偉峰.多角度批注，有效引導(dǎo)深度閱讀[J].語文教學(xué)通訊，2017，7（7）：28-29.

[3]徐華.“整本書閱讀”，從“整體、整合、整理”中達(dá)成[J].語文教學(xué)通訊，2019，9（9）：9-12.

[4]晏伯成.親近名著? 有效閱讀——以《朝花夕拾》為例談初中名著閱讀教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2020，3（3）：72-74.