淺談如何提高初中生物課堂教學效率

高云秀

【摘? ? 要】隨著素質(zhì)教育的深入實施，生物作為一門自然學科，涉及內(nèi)容廣泛，在整個初中課程中越來越受到師生的重視。學生只有在初中階段打下良好的生物基礎(chǔ)，高中階段才有利于提高生物學習成績。筆者通過結(jié)合教學經(jīng)驗，將教學理論和課堂教學相結(jié)合，提出提高生物課堂教學效率的相關(guān)對策，以期對初中生物課堂教學有所助益。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 課堂教學? 方法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.185

初中生物課堂能夠進行高效率的教學，關(guān)鍵在于教師實施教學活動的方式，教師能夠有效地組織課堂，吸引學生的注意力，學生才能夠高效率的接受知識，從而提高課堂教學效率，下面筆者對提高初中課堂教學效率的策略進行探討。

一、教師提高提問技巧，啟迪學生思考

提問是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，課堂的推進過程，往往是通過一個又一個的問題展開的，教師能夠提出高質(zhì)量的問題，學生才能打開良好的思路，才能激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。教師在提出問題是要遵循以下幾點：

首先，設(shè)計問題，要聯(lián)系生活實際。教師提出的問題如果貼近學生的生活，這樣可以拉近學生與知識之間的距離，學生接受起來較為容易。例如，某教師在講到“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”這一節(jié)時，可以通過樓宇內(nèi)四通八達的自來水管道為切入點，提出“人體內(nèi)的營養(yǎng)物質(zhì)是通過什么進行運輸?shù)?？”這個問題貼近學生的生活實際，將體內(nèi)的物質(zhì)比喻成自來水，很容易引發(fā)學生的聯(lián)想。

其次，教師設(shè)計的問題要遵循先易后難的原則。設(shè)計問題要彼此相關(guān)聯(lián)，問題要有邏輯性并且符合學生的認知特點，教師對于一些難度較大的問題，可以將其細化，變成一個個層層遞進的小問題，一步一步引導學生。例如，某教師在講授“能量的釋放”這一小節(jié)時，如果將問題設(shè)計成為“能量的釋放和呼吸之間有什么關(guān)系時？”學生以目前的認知水平很難回答，教師就把此類問題切割成一些小問題。如“人體在安靜時、起蹲一分鐘、休息五分鐘時，哪一種狀態(tài)消耗能量最多”“哪一種能量最少”“呼吸頻率有何不同”此時在引出較難的問題“消耗能量的多少與呼吸頻率的關(guān)系如何”通過這種由淺入深的提問方式學生更容易接受。

第三，教師提出問題要明確、清晰，語言要有科學性。教師對問題的表述一定要清晰、明了，避免一些有歧義，模棱兩可的問題，這樣會讓學生無所適從，教師提問的問題要有專業(yè)性、符合科學性。例如，在學習“鳥”這一章節(jié)時，教師在表述問題時，易受到生活習慣的影響，將問題表達為“家鴿除了嘴和腳，全身覆蓋著毛，請問家鴿的毛有什么作用”教師這個問題雖然學生很明白教師所指，然而嘴、毛、腳都有相應的生物專有名詞，為“喙、羽毛、足”，所以教師使用語言要科學規(guī)范。

除此之外，教師提問后還要給學生留有思考的時間，以及對學生的回答要以一種理解和欣賞的態(tài)度。教師在提問之后，一定要給學生留下一定的思考時間，思考時間的長短視問題的難度而定，簡單的問題時間要相對短一點，難的問題時間要相對長一點，并且還要顧及班里水平不同的學生，讓他們每個人都能參與到思考問題這一環(huán)節(jié)中。當學生回答問題后，不管正確與否，教師都要給予鼓勵，如果正確了，教師可以繼續(xù)追問，激勵學生繼續(xù)鉆研，如果錯誤，教師要幫助學生分析答案，鼓勵學生探索。有效的提問是提高課堂教學效率的關(guān)鍵，所以一定要引起重視。

二、改變教學方式，引導學生自主合作

傳統(tǒng)的教學方式是教師講，學生聽，這種方式有利有弊，教師要進行內(nèi)容較大知識傳授的時候，這種方式具有很強的優(yōu)越性，可以節(jié)約學生的探索實踐。然而在思考問題方面、進行活動的時候，優(yōu)越性就不明顯，所以此時可以使用小組合作的方式，讓學生發(fā)揮自主性。教師可以將班級成員分成各個小組，小組成員以4-6人最佳，在進行小組成員分配時，應該考慮小組成員的各自特點，不能將學習成績優(yōu)異的集中在一起、成績差的集中在一起、愛好活潑的集中在一起等，要合理的搭配。在進行活動時，各個小組成員必須有明確的分工，例如，教師在進行實驗“驗證呼吸過程中氣體的變化”時，小組成員要有負責準備材料用具的、有需要演示實驗的、有需要積累實驗過程、還要有負責溝通交流，小組成員各自有分工，可以負擔起自己的職責。這樣才能在活動中有所收獲。

三、合理利用多媒體、教具，提高生物教學的直觀性

直觀教學有利于學生增強感性認識，增加對知識內(nèi)容的理解度。隨著多媒體技術(shù)的日益成熟，教師使用多媒體教學，能夠把抽象的內(nèi)容變得直觀，通過動畫、視頻，使學生對生物現(xiàn)象有直觀的認識。另外，使用多媒體設(shè)備還可以突破時空的限制，例如教師在講解“植物的生長發(fā)育時”，如果要觀察植物成長這一自然現(xiàn)象，在現(xiàn)實條件下，要等著種子的萌發(fā)，變成幼苗，由幼苗再經(jīng)過生長發(fā)育長成植株，這一過程十分漫長，而使用多媒體設(shè)備，則突破這種條件，變得十分容易。

除了使用多媒體外，教師還要善于利用教具，在某些條件下，教具要比多媒體更加符合實際教學，例如教師在講授“人體骨骼”這一內(nèi)容時，靜態(tài)的生物模型，因為具有立體感，它能夠使學生看到器官的形態(tài)，直觀的看到人體骨骼，相比于多媒體，能夠有更強的感性認識，增強教學趣味，便于學生掌握知識，提高課堂效率。

四、多樣化的練習形式

教師課堂授課完成之后，進行當堂練習，也是一個必不可少的步驟。教師的練習作業(yè)，除了幫助學生鞏固課上知識點外，還要具有趣味性。教師在設(shè)計練習時，可以不局限于書面作業(yè)，還可以以其他形式展現(xiàn)。例如在學習食物網(wǎng)時，教師可以讓學生進行角色扮演的形式，模擬食物網(wǎng)，教師可以給學生講解一下游戲規(guī)則，然后學生開始開動腦筋，扮演事物的另一端。其中一位學生扮演植物青草，然后問道：“誰能吃掉我？”接著有學生扮演蚱蜢，接著又問：“誰能吃掉我？”然后紛紛有學生舉手要求扮演食物鏈的另一級。通過此種角色扮演的形式，比書面作業(yè)更能激發(fā)學生的興趣。

綜上所述，教師要盡可能的增加教學的趣味性，根據(jù)學生的認知水平設(shè)計教學活動，合理利用多媒體、教具，在課堂上進行有效提問，啟迪學生的思考，發(fā)揮學生的主動性，采用小組合作的形式，避免長時間枯燥乏味的講述，通過這些教學方式來提高初中生物課堂教學效率。

參考文獻

[1]周美珍，鄭鴻霖，張代芬.中學生物學教學法[M].北京：高等教育出版社，1991年版.

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