五年一貫制大專大學計算機課程微課教學設計運用研究

劉小瑩

【摘? ? 要】論文以重慶X職業(yè)學院大學五年一貫制大專計算機課程作為微課教學設計的研究對象，分析了實施改革的必要性，提出了五年一貫制大專大學計算機課程微課設計思路，對教學效果進行了反饋和總結，由此為五年一貫制大專大學教學問題剖析及改革策略研究提供一個新思路。

【關鍵詞】五年一貫制大專? 大學計算機? 微課? 教學設計

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.025

五年一貫制大專是高等職業(yè)教育的重要組成部分，招收參加中考的初中起點畢業(yè)生，考試錄取后進入高職院校學習，通過五年一貫制的學習形式，最終獲得全日制?？茖W歷。大學計算機是提高五年一貫制大專學生綜合素質與個人技能的重要課程，也是學生必修的專業(yè)基礎課。隨著信息技術的高速發(fā)展，在線教育、智能手機、筆記本電腦、智能云平臺等為教師的教育教學提供了便捷，制作微課成為一項高等職業(yè)教育教師應具備的必備技能。

通過對重慶D職業(yè)學院進行調查分析，五年一貫制大專生普遍存在課堂上沉迷手機、學習能力弱、學習主動性低、注意力不集中、懼怕學習理論知識等問題。但五年一貫制大專生對新穎有趣的信息化教學手段特別感興趣，以往教師在電腦面前講授軟件操作步驟的單一教學方式已經無法滿足大學計算機教學的需求，造成了老師在電腦上控屏講解步驟，學生在下面用手機玩游戲或刷社交賬號的尷尬情景。所以，五年一貫制大專大學計算機課程的教學內容、方法及手段的創(chuàng)新亟待解決。微課、在線教育、智能云平臺等多種信息化、數(shù)字化教育形式和智能工具的興起為大學計算機課程教學改革提供了新的方向。

一、五年一貫制大專大學計算機課程進行微課教學的必要性

在大學計算機課堂中學生玩手機的現(xiàn)象屢禁不止，其中五年一貫制大專生的情況最為嚴重。主要的原因是，他們從初中的嚴格管理直接進入到大學寬松的學習環(huán)境中，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，造成自控力低、學習態(tài)度差等問題。教師使用嚴格的措施來管理學生的手機，學生則采取睡覺或繼續(xù)玩單機小游戲的方式來應對。尤其在講解關鍵知識點和技能點時，明顯感覺到學生學習興趣低，而在講解有趣的內容或與他們生活相關的內容時則興趣濃厚。計算機作為一門專業(yè)基礎課，要求學生掌握一定的職業(yè)技能，如視頻的剪輯與后期制作，在課前、課中、課后都需得到及時的溝通?；谥悄茉破脚_的微課混合教學模式，將授課內容與學生手中的智能手機結合，即時傳輸課程信息、微視頻等資源到智能云平臺上，讓學生的智能手機變成學習的輔助工具，有利于提高學生的學習興趣和學習效果。

二、五年一貫制大專大學計算機課程微課設計方案

五年一貫制大專生對生活中的實際運用感興趣，如果結合實例將大大提高學生的學習熱情。針對五年一貫制大專學生自制力差、注意力不集中的學習特點，在設計微課時遵循“選材有趣、時間短、內容精煉”的設計原則，合理組織教學內容，明確教學目標，在幾分鐘內完成課程內容的講解。例如，重慶D職業(yè)學院開設的大學計算機課程中的“項目五處理圖像、音頻與視頻”，要求學生結合軟件剪輯制作拍攝的短片。在綜合應用部分選擇了用智能手機和App完成影視后期制作的任務，將智能移動工具融入到了課程當中。

（一）微課描述

運用啟發(fā)式教學法，如導入電視劇《慶余年》片段，展示了升格鏡頭的實際運用效果。通過簡單有趣的動畫講解了升格鏡頭，讓學生快速掌握升格鏡頭的知識點。重點結合手機App，講解了剪輯視頻的方法。對快門設置、關閉原聲、變速處理等技能點進行了展示，實現(xiàn)了學會利用手機App剪輯升格鏡頭的方法。用互動式教學法，在課前、課后通過智能云平臺——智能云班課建立師生溝通平臺，及時解決學生在實際操作過程中遇到的問題。

（二）設計思路

運用“內容導入——概念解釋——視頻拍攝——素材剪輯——要點總結——課后討論”的設計思路。根據(jù)五年一貫制大專學生的學習特點，結合智能手機來教授新技能。通過熱播電視劇的鏡頭描寫，導入課程內容，讓學生感悟知識點。利用學生手中的智能手機和手機剪輯App，教會學生在手機里素材剪輯，讓學生學會用手機就可以剪輯大片。總結要點，讓學生通過清晰的步驟和關鍵技能點提示順利掌握制作方法。最后利用智能云平臺班課討論組，進行課后交流，幫助學生解決問題。

（三）教學過程設計

三、教學效果反饋

從學生提交的作品來看，95.3%的學生能夠掌握結合手機App進行視頻剪輯的步驟，并能制作出符合要求的作品。4.7%的學生能夠非常熟練地操作軟件，并制作出滿意的作品。通過調查結果來看，微課對學生的操作技能有一定的指導作用。學生普遍反映對計算機與智能手機結合的內容產生了濃厚的興趣，這對于處理圖像、音頻與視頻的教學內容導入起了很大的作用。微課的時間長度學生也能接受，不會對課程內容產生抵觸情緒，學生可以反復觀看微課視頻，弄清具體步驟，制作出需要的內容，對學生的操作技能有所提高。

四、結語

通過微課激發(fā)了學生的學習積極性，能讓學生在輕松愉快的氣氛中學會基本知識，掌握實踐技能。微課設計與制作只是教學內容的一部分，還要結合課程具體內容來進行設計。適合五年一貫制大專學生的微課教學資源偏少，在移動互聯(lián)網與5G技術普及的在線教育大趨勢下，需要花大量的時間和資源，利用在線平臺和工具設計出一系列適合五年一貫制教學的大學計算機課程。在以后的教學過程中要不斷改進，突出教學目標，充分利用微課的優(yōu)勢，結合多平臺、多工具來不斷提高大學計算機課程的教學質量。[基金項目：本文為2019年高等教育教學改革研究項目立項，項目名稱：高職院校五年一貫制大專教學問題剖析及改革策略研究，項目編號：193572]

參考文獻

[1] 360百科.https：//baike.so.com/doc/6722886-6936991.html

[2]趙倩.微課在高職計算機基礎教學中的運用研究[J].河北農機，2019（11）：36-37.

[3]宋博宇.以學習者為中心的高職微課設計與開發(fā)——以“超聲波焊接家族”微課為例[J].包頭職業(yè)技術學院學報，2019，20（01）：51-53.

[4]葉愛英.基于移動學習平臺的翻轉課堂的設計與應用——以“云課堂”在中職《圖形圖像處理》課程中的應用為例[J].廣東開放大學學報，2018，27（05）：19-24.

[5]劉雪.大學生計算機應用類課程微學習資源的開發(fā)與應用[D].安徽師范大學，2016.