談初中音樂(lè)教學(xué)與情感教育的融合

李為

【摘? ? 要】隨著人們對(duì)人格健全發(fā)展的不斷追求，傳統(tǒng)教育中高分低能的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，因此，音樂(lè)教師要探索創(chuàng)新教學(xué)模式，讓音樂(lè)教育可以和情感教育相融合，并進(jìn)行一系列融合措施：發(fā)掘音樂(lè)背后的情感故事、感動(dòng)自己從而帶動(dòng)學(xué)生、小組互動(dòng)帶動(dòng)彼此情感感受和反復(fù)演唱深情片段加深印象等。這樣才能培養(yǎng)出適合時(shí)代需求的全面發(fā)展的新世紀(jì)人才。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)? 音樂(lè)教學(xué)? 情感教育

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.022

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的人發(fā)現(xiàn)了完善人格的重要性，傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來(lái)的高分低能學(xué)生已經(jīng)不受工作單位的喜愛(ài)，因此音樂(lè)教師為了讓學(xué)生能夠出類拔萃，成為未來(lái)的國(guó)之棟梁，就應(yīng)該積極探索音樂(lè)教學(xué)與情感教育的融合。

一、初中音樂(lè)教學(xué)與情感教育融合的必要性

初中生仍處在天真純粹的孩童階段到成熟的青年人的過(guò)渡階段，在這一階段，他們的情感感受力已經(jīng)趨于完善，這時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行情感教育，效果是毋庸置疑的，可以讓他們受到情感的感染和情感的鼓舞，從而成長(zhǎng)為一個(gè)有情感、有溫度的人。

音樂(lè)學(xué)科是進(jìn)行情感表達(dá)的重要載體，音樂(lè)教學(xué)可以讓學(xué)生在無(wú)形中感受到情感的力量，這樣既不會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)于情感教育的厭煩和逆反，而且會(huì)更加溫和地讓學(xué)生認(rèn)為這是他們發(fā)自內(nèi)心的想法，是他們自己被這種情感所感染、所震撼，他們同時(shí)還可以從這些豐富的情感中學(xué)到很多人生的道理，比如要珍惜自己的朋友、要像愛(ài)護(hù)自己的眼睛一樣愛(ài)護(hù)我們的國(guó)家等等。這樣也有助于他們提高道德修養(yǎng)，成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的，有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

二、初中音樂(lè)教學(xué)與情感教育融合的具體方法

（一）發(fā)掘音樂(lè)背后的情感故事

教師在欣賞所要學(xué)的歌曲之前，先發(fā)掘音樂(lè)背后動(dòng)人的情感故事，然后將故事講給學(xué)生聽(tīng)，讓他們帶著故事中的情感去聽(tīng)歌曲，就更容易聽(tīng)得出歌曲中的情感并受到感染。在教授人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元的《神州大地——江河萬(wàn)古流》中的《保衛(wèi)黃河》這首歌的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，環(huán)境有多么艱苦，條件有多么惡劣。如果教學(xué)有條件，教師可以給學(xué)生播放一些抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的視頻片段和講述那段歷史的動(dòng)畫片段（比如《那年那兔那些事兒》），這樣學(xué)生就可以了解這首歌曲的創(chuàng)作背景，這樣有助于學(xué)生更好地理解這首歌曲。

（二）感動(dòng)自己從而帶動(dòng)學(xué)生

教師本人在進(jìn)行歌曲欣賞的時(shí)候，一定要飽含感情，就算已經(jīng)把這首歌聽(tīng)了無(wú)數(shù)遍，也依然要和這首歌共情。如果連教師自己都不能夠被這首歌中的情感所感染，又怎么能夠帶動(dòng)學(xué)生被感動(dòng)呢？例如，音樂(lè)教師在講到人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元的《神州大地——江河萬(wàn)古流》中的《保衛(wèi)黃河》這首歌的時(shí)候，對(duì)于抗日英烈要有發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)和敬仰，帶著這種情感去欣賞這首歌曲，并且與之共情，再帶著這種情感來(lái)向?qū)W生發(fā)問(wèn)，讓他們?cè)诼?tīng)完歌曲以后說(shuō)出自己的感受。雖然一部分學(xué)生的共情能力沒(méi)有那么好，但是看到老師十分動(dòng)情，他們自然也會(huì)因此受到鼓舞和感染，從而努力和歌曲共情。

（三）小組互動(dòng)帶動(dòng)彼此情感感受

在聽(tīng)完音樂(lè)之后，學(xué)生可能一時(shí)還不能準(zhǔn)確地認(rèn)知自己現(xiàn)在所流露的一種什么樣的情感，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，這樣學(xué)生就可以對(duì)彼此的感受進(jìn)行互相補(bǔ)充和交流，帶動(dòng)彼此進(jìn)行情感感受。一些共情能力比較好的學(xué)生可以帶動(dòng)那些共情能力不太好的學(xué)生，幫助他們?nèi)ジ惺?、去體會(huì)這種情感。

在學(xué)生小組互動(dòng)討論結(jié)果基本出來(lái)之后，教師可以與學(xué)生互動(dòng)，讓小組派代表來(lái)回答都從歌曲中感受到了哪些情感。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生就可以明確歌曲中所表達(dá)的情感，這樣有助于他們對(duì)于情感教育的理解。

（四）反復(fù)演唱深情片段加深印象

在對(duì)歌曲的基調(diào)和蘊(yùn)含的情感有了基本的了解之后，為了加深學(xué)生對(duì)于這些情感的印象，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生反復(fù)演唱一些深情的片段，比如在教授人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元的《神州大地——江河萬(wàn)古流》中的《保衛(wèi)黃河》這首歌的時(shí)候，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)演唱“黃河在咆哮！黃河在咆哮！黃河在咆哮！”這一段，而且這三句要一句比前一句的聲音更大，情感更強(qiáng)烈。這樣學(xué)生不僅可以從中感受到情感的變化，也能夠提高音樂(lè)演唱能力，這樣才能真正地將音樂(lè)教學(xué)和情感教育很好地融合在一起，既沒(méi)有因?yàn)橐魳?lè)演唱的偏重而忽視對(duì)情感的教育，也沒(méi)有因?yàn)橐晃兜貜?qiáng)調(diào)音樂(lè)中的情感而忽視了音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)。

總而言之，教師要想讓音樂(lè)教育可以和情感教育有機(jī)融合，就應(yīng)當(dāng)在音樂(lè)課堂上發(fā)掘音樂(lè)背后的情感故事，感動(dòng)自己從而帶動(dòng)學(xué)生，小組互動(dòng)帶動(dòng)彼此情感感受和反復(fù)演唱深情片段加深印象。這樣學(xué)生才能在春風(fēng)化雨的音樂(lè)教學(xué)中感受到情感的魅力，從而成長(zhǎng)為一個(gè)有情感、有溫度的人。