探討基于學生發(fā)展的中職計算機高效教學

朱微微

摘要：隨著人工智能和大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，使得我國計算機技術得到了飛速發(fā)展。這標志著社會也對新一代人才的能力不斷提出更高的要求。而中職院校作為輸出實踐性的專業(yè)人才場地，對于人才的培養(yǎng)模式，即教師的教學方式對學生專業(yè)能力發(fā)展有深遠影響。本文結合筆者自身教學實踐，從“結合實情，豐富資料，激發(fā)興趣;提升效率，強化實踐，正確引導;鼓勵創(chuàng)新，引導為主，實踐為輔”對基于學生發(fā)展的中職計算機高效教學展開討論。

關鍵詞：中職計算機信息化建設;高效課堂;教學實踐;教學策略

教師如何利用高效課堂來提升學生的計算機學習水平，繼而發(fā)展其自身的信息素養(yǎng)，讓學生通過參與教師組織的教學活動切實提升計算機操作水平，需要教師從滿足學生的知識學習需求和信息素養(yǎng)發(fā)展需求出發(fā)，來開展教學活動。教師需要以自身專業(yè)能力的施展為途徑引導學生積極參與學習過程，是從學生本身出發(fā)，提升其學習效率和專業(yè)能力的根本。以能力培養(yǎng)為目標的引導教學可以讓學生的學習效率提升，通過加快創(chuàng)新課堂的建設，推動計算機學科教學改革快速發(fā)展，同時體現(xiàn)出教師自身對于輔助學生學習的角色功能重要性的重視，為中職學生的高效學習實現(xiàn)提供幫助。

一、結合實情，豐富資料，激發(fā)興趣

能力發(fā)展基于興趣。喜歡有趣的事物是學生本身特點使然，教師要懂得結合學生的心理設計教學環(huán)節(jié)。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。即使對于步入中職教育的人才來說同樣如此。興趣在學生的計算機知識學習過程中有著不可替代的推動作用。教師需要著眼于以培養(yǎng)學生實用技能、職業(yè)技能為根本，給予學生更有價值的指導。教師可以在課堂教學的開始環(huán)節(jié)，展示豐富資料，讓學生的興趣發(fā)生推動學生主動學習，讓學生的學習的主動性將教師的教轉變?yōu)閷W生的學。

例如，教師在教學關于在Word文檔中插入圖表和圖片，以豐富資料展示形式的知識期間，就為學生展示了應用文字、藝術字、圖片甚至文本框等元素的電子報刊。相比于教師最后展示的純文本資料展示形式的報刊，學生對添加了表格排版和多種元素的電子報刊更感興趣。這種視覺上的沖擊讓學生更容易認識到本章節(jié)知識點的特點和應用性。學生對于新課知識學習的興趣也由此產(chǎn)生。再如，教師在教學“深入Excel”一課知識時，通過首先展示Excel軟件中計算函數(shù)的應用效果，同樣起到了激發(fā)學生的學習興趣目的。

二、提升效率，強化實踐，正確引導

實踐是通過客觀事實證明學生腦海中的主觀認知正確性，中職計算機信息化建設專業(yè)內容實踐性強、實用性強，實踐是學生學習計算機知識的最主要途徑。信息知識理論性和實踐性都較強，所以教師應以注重以學生實踐為主動的教學模式應用為主，讓學生在小組合作模式下下練習或者在個人多頻次的練習模式中、在以虛擬項目為基礎的模式中進行實踐，從而實現(xiàn)中職學生對于計算機信息化建設專業(yè)知識內容的主動架構。此時，教師應正確、科學、靈活地運用教學方法。

例如，教師在引導學生學習excel知識點中“圖表的使用”時，為了兼顧全體學生，讓全體學生經(jīng)過課堂學習和習題練習，都能學到利用圖表表示數(shù)據(jù)信息，運用了分層教學的方法來強化學生的課堂練習程度。首先，教師按照不同信息水平將學生進行差異化分組。讓學生在小組內進行討論、交流和互幫互助，實現(xiàn)第一次利用圖表表示信息的基本操作步驟的掌握。而為了讓學生進一步掌握如“選中數(shù)據(jù)單元格”，用鼠標單擊“圖表”工具欄中“圖表類型”的“柱形圖”，按F11鍵快速得到與數(shù)據(jù)對應圖表等操作細節(jié)時，運用了項目主題自定、數(shù)字自行填充的方法，讓學生根據(jù)自己的能力和興趣，完成盡量完善和高難度的圖表表示數(shù)據(jù)的習題解答。同時教師鼓勵學生在課堂上提交自己的作品，并由教師進行公開展示。這種刺激學生主動實踐動力的方法，使得教師的引導教學作用得到了最大化的發(fā)揮。

三、鼓勵創(chuàng)新，引導為主，實踐為輔

結合學生的實際需求和興趣愛好，讓學生自己創(chuàng)設項目主題，展開實踐，并以此為基礎鼓勵學生在課堂上學習，發(fā)展其合作意識和創(chuàng)新學習能力需要教師變革傳統(tǒng)學習活動的結構方式，手段與流程，讓學生通過碎片化知識的學習，將學生的知識進行整合。教師需要深入了解學生的興趣愛好、基本特點，以此為前提，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。

例如，教師在引導學生學習如何利用演示文稿清晰的表達意思期間，就結合了學生想要展現(xiàn)自己魅力的心理需求，以“我就是我”為主題，讓學生通過演示文稿制作相關知識，進行了創(chuàng)新實踐。學生在創(chuàng)新應用的實踐過程中，一方面從認知領域整合零碎的知識點，形成整體認知，另一方面提升積極創(chuàng)新的意識和能力。

四、綜合評價，多樣鼓勵，提升信心

對于中職計算機教學過程性評價量規(guī)的設計及應用展開的研究，就是對過程性評價量規(guī)方法在中職計算機教學中的應用設計及細節(jié)改善方面進行探討。教師在踐行素質教育理念路途上，逐漸發(fā)現(xiàn)評價環(huán)節(jié)對于學生的學習過程改善和學習信心建立密切聯(lián)系，但是將過程性評價進行量規(guī)形成體系的研究非常之少。將過程性評價量規(guī)在中職計算機教學中進行設計、應用和改善，對于從注重知識傳授轉向強調學生形成積極主動的學習態(tài)度和學習行為將有促進作用。教師不僅關注學生的學習成果，更從課堂上學生學習行為觀察、學生對于過程性量規(guī)評價表格的填寫方面，關注學生的學習動態(tài)。教師通過助力學生優(yōu)化自己的創(chuàng)新作品方式，讓學生看到自己的成長空間，并通過自己努力看到成果，提升學生的學習信心。此外，教師還為學生創(chuàng)立了“班級創(chuàng)新大賽平臺”，教師利用校園中計算機信息化建設專業(yè)學習平臺，讓學生自由上傳、更新自己的創(chuàng)新作品，并在下方的評價列表中發(fā)表自己的建議 ，吸取他人的教訓。學生有了教師具有 針對性的指導，以及學生之間互相肯定，學習信心持續(xù)提升，促進了學生專業(yè)能力的發(fā)展。

綜上所述，在中職計算機信息化建設專業(yè)教學過程中，對學生進行標準的、有用的、務實的指導，是從學生的基本學習需求出發(fā)，提供指導以滿足學生的高效學習需求為重，這樣基礎上開展的教學活動才利于學生的專業(yè)能力發(fā)展，利于學生的專業(yè)素養(yǎng)提升。從實踐升華到理論，再由理論指導具體實踐，以本專業(yè)課程教學過程為基礎，充分考慮學生的基本情況，讓中職學生在教師的引導下實現(xiàn)自身最大化的發(fā)展。

參考文獻：

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廣西浦北縣第一職業(yè)技術學校