對(duì)高中生物教學(xué)中概念圖的應(yīng)用思考

夏莉

摘要：高中生物是高中理科中的重要學(xué)科之一，是高中生提高理科成績(jī)的關(guān)鍵，對(duì)高中生綜合水平的提升發(fā)揮著重要的作用。高中生物與初中生物相比，所涉及的知識(shí)點(diǎn)具有更強(qiáng)的復(fù)雜性，所學(xué)習(xí)的范圍也更廣，學(xué)生要想學(xué)好生物需要記憶大量的知識(shí)點(diǎn)。概念圖是有效解決高中生物教學(xué)難題的有效手段，利用概念圖能夠幫助學(xué)生理清完整清晰的生物知識(shí)體系。本文對(duì)概念圖進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概述，從四個(gè)方面簡(jiǎn)單闡述了在高中生物教學(xué)中有效應(yīng)用概念圖的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);概念圖;應(yīng)用思考

一、概念圖概述

概念圖最早是由美國(guó)的諾瓦克教授提出，他提出概念圖的主要目的是為了使復(fù)雜的知識(shí)能夠通過概念圖將其簡(jiǎn)單化，通過概念圖能將生物學(xué)上大量復(fù)雜繁瑣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單化。概念圖簡(jiǎn)單來說指的是以具體直觀的方法將所學(xué)的概念與概念之間的關(guān)系利用連接圖和線段將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來，通過歸納總結(jié)形成一種直觀的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系構(gòu)圖。利用概念圖可以有效幫助學(xué)生理清生物學(xué)當(dāng)中的各個(gè)概念的關(guān)系，幫助學(xué)生更形象直觀的理解相關(guān)的概念，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。在教學(xué)上，教師可以利用概念圖創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生深度吸收生物學(xué)知識(shí)。

二、在高中生物教學(xué)中有效應(yīng)用概念圖的策略

1、概念圖在高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)上的應(yīng)用

概念圖對(duì)學(xué)生來說是一種新穎的學(xué)習(xí)手段，不僅可以為學(xué)生提供便利，還能幫助教師創(chuàng)新教學(xué)的方式。教師在進(jìn)行備課的過程中，可以改變傳統(tǒng)的備課模式，將概念圖應(yīng)用到生物的教學(xué)設(shè)計(jì)上。高中生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多且雜，在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)由于復(fù)雜并且量大容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。如果將生物學(xué)科按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，極其容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺漏或是知識(shí)點(diǎn)關(guān)系錯(cuò)亂的現(xiàn)象。因而，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要始終跟隨時(shí)代的腳步，將概念圖應(yīng)用到高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)上，將生物學(xué)中的相關(guān)知識(shí)利用概念圖將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行框架構(gòu)建，以文字圖表交匯的框架結(jié)構(gòu)將生物知識(shí)表現(xiàn)在概念圖中。例如在學(xué)習(xí)遺傳和繁殖這一節(jié)中，可以利用概念圖將其分為有性生殖和無性生殖兩大類進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的開展工作，將無性生殖和有性生殖的具體概念直接標(biāo)注在概念圖中，不僅能夠幫助教師節(jié)約教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間，還能從概念圖中直接體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，有利于提升生物教學(xué)的質(zhì)量。

2、概念圖在課堂教學(xué)過程中的作用

概念圖能夠幫助教師簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)，還能夠幫助學(xué)生在課堂前、課堂中和課堂后利用概念圖將課堂所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)、理解和鞏固。同樣要注意，將概念圖使用到課堂教學(xué)過程中要注意適當(dāng)使用，要注意使用過程中的適用性，不能一味的使用概念圖將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化，這樣難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。在進(jìn)行生物教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的課題進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，在這一過程中，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)利用概念圖的形式表現(xiàn)出來，通過概念圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考的能力，不僅有效預(yù)習(xí)了相關(guān)的生物知識(shí)，對(duì)課程內(nèi)容學(xué)生也有了一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。除此之外，教師新授課之前，可以布置一定的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過構(gòu)建概念圖完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中將新授課內(nèi)容所不理解的地方進(jìn)行重點(diǎn)勾畫，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教學(xué)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂中，教師利用概念圖可以幫助學(xué)生理清本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，通過概念圖的形式簡(jiǎn)單地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有充分的理解和掌握。在課堂中利用概念圖的方法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，學(xué)生也會(huì)在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更加愉快的學(xué)習(xí)。教師在課堂中要適當(dāng)將概念圖貫穿在整個(gè)教學(xué)過程，利用概念圖創(chuàng)建不一樣的教學(xué)氛圍。

3、在高中生物復(fù)習(xí)知識(shí)中的作用

高中生物在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)的過程中，會(huì)將整個(gè)高中三年的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，在復(fù)習(xí)的過程中，如果不采取適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)課中失去興趣。在高中生物復(fù)習(xí)的過程中可以適當(dāng)采用概念圖，更新教學(xué)方式，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)生物知識(shí)的過程中在不同的教學(xué)方法下，提高復(fù)習(xí)的積極性，確保學(xué)生在課堂中能夠充分融入進(jìn)去，保證教師的積極性能夠一直持續(xù)到高考總復(fù)習(xí)結(jié)束。其次，在復(fù)習(xí)過程中，將概念圖有效應(yīng)用到復(fù)習(xí)中能夠幫助學(xué)生回憶起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。教師要注意抓住復(fù)習(xí)過程中對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)之間的理解和把握，要幫助學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中將生物知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，利用概念圖的教學(xué)手段不斷優(yōu)化復(fù)習(xí)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好的掌握整個(gè)高中課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。除此之外，教師在高三復(fù)習(xí)或者平時(shí)復(fù)習(xí)課程期間，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，將自己所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度利用概念圖的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生在進(jìn)行概念圖繪制的過程中，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主思考能力，還能激發(fā)學(xué)生從不同的角度復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生提高復(fù)習(xí)的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

概念圖在生物學(xué)教學(xué)中是一種極其重要的教學(xué)工具，在教學(xué)過程中要合理應(yīng)用概念圖，將課堂的效率提升到最大的價(jià)值。概念圖可以從幫助學(xué)生簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)，減輕教師備課的壓力，還能幫助學(xué)生在課前、課中和課后三個(gè)階段利用概念圖增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)點(diǎn)的理解，有效促進(jìn)師生之間的交流，提成學(xué)生生物的綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

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三原南郊中學(xué)