信息技術(shù)對農(nóng)村學校科學課教學的作用

王萬軍

摘要：隨著科技的進步，現(xiàn)代化信息技術(shù)不斷滲透到教育教學中。它給教師駕馭課堂提供了廣闊的空間，同時也能夠很好的滿足學生的學習興趣，提高學習效率。基于科學是實驗學科，在教學中引入信息技術(shù)教育手段應該是比較合適的。如果使用成功，自然會激發(fā)學生的學習樂趣和積極性，變被動學為主動學。我校地處農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學生基礎較差，學校硬件設施落后，科學單科成績一直較差。對信息技術(shù)在農(nóng)村學?？茖W教學中的作用，本人談談淺顯的看法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學科學;教學

一、科學課中信息化教學的方法及作用

1.優(yōu)化科學實驗教學效果，控制教學節(jié)奏。

首先科學教學離不開實驗，實驗是科學研究的基礎，可以輔助教學，使教學效果事半功倍。但不可能每個實驗都必做，一是需要很多的實驗準備工作;二是某些演示實驗在教室中進行效果不明顯，秩序不易控制。諸如用天平測液體質(zhì)量、安全用電等屬于示范性的實驗，可通過多媒體課件輔助進行。通過多媒體課件的演示，既有助于教學效果的實現(xiàn)，又能合理安排課堂教學計劃，使教學過程能按照預設的思路進行。再者，利用多媒體技術(shù)代替某些演示實驗的操作，還可以有效地控制課堂節(jié)奏。因為科學實驗的很多影響因素可能會導致實驗現(xiàn)象的不明顯，實驗時間的無法控制，而信息化則完全避免了這些，使教學時間能夠合理地安排，有效地提高了課堂效率。

2.突破時空的限制，創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教學強調(diào)教學要由近及遠，由淺入深，由具體到抽象。信息技術(shù)可以改變這個順序，可以把遠方的東西放到學生的眼前，把復雜的事物變得簡單，把抽象的概念變得具體。信息技術(shù)的大信息量的感性材料，逼真地模擬現(xiàn)實情景，提供極豐富的信息資源，構(gòu)成進行自主探究、自主學習的開放環(huán)境。學生不僅可以收集到許多意想不到的知識，在獲取知識的同時，體驗發(fā)現(xiàn)知識的過程和方法，充分體驗自主學習和探究學習，實現(xiàn)了科學教學方式的轉(zhuǎn)變。從教師以教材為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生以生活為中心，進而發(fā)展學習者的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才。

3.改變了學生在教學過程中認識事物的過程。

傳統(tǒng)的科學教學過程是由感知教材、理解教材、實驗探究、鞏固知識和運用知識幾個環(huán)節(jié)按順序連貫地組成的?，F(xiàn)代教學觀認為教學是“教”與“學”組成的對立統(tǒng)一體，把學生的“學”放在首位。而信息技術(shù)更是把感知、理解、鞏固、運用知識融為一體。這樣使教學具有較強的直觀性，而且能夠引導學生直接揭開事物的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系，使學生容易理解和掌握事物的本質(zhì)，有利于學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

4.豐富了課堂教學的手段，激發(fā)學生的學習興趣與樂趣。

運用信息化技術(shù)輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的信息，可觀看實驗過程以及原理。這種新的信息傳遞形式打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，使學生能產(chǎn)生學習的興趣與樂趣，從而集中注意力，激發(fā)學習欲望，與教師形成互動，而不再是課堂教學的被動接受者。這是傳統(tǒng)教學模式所無法賦予的新的表達方式?？梢哉f這樣的教學才是真實的、貼近生活的，是學生主動要求接受的，有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

5.凸顯農(nóng)村學?？茖W教學改革的新趨勢。

科學教學要達到的教育目標就是：通過信息技術(shù)與課程的有機結(jié)合來實現(xiàn)一種全新的、能充分體現(xiàn)學生主體作用的學習方式，從而改革傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，達到培養(yǎng)大批具有探索創(chuàng)造素質(zhì)的人才的目的。教育部明確提出要努力推進信息技術(shù)進入實驗學科教學課堂，尤其是進入農(nóng)村學校科學課堂，對科學教學帶來的不僅僅是在課程資源和教學手段的改變上，它將實現(xiàn)教學的呈現(xiàn)方式、學習方式、教學方式和師生互動方式的變革，將為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的學習環(huán)境。因此，在科學教學中利用信息技術(shù)可以使學生充分發(fā)揮各自的學習潛能，提高學習積極性和學習成績，也使廣大農(nóng)村科學教師不斷探索并致力于解決的難題，全面提高科學教學質(zhì)量。

二、科學課中信息化教學面臨的問題和思考

在科學教學中應用信息化的優(yōu)越性顯而易見，但在我們這類農(nóng)村學校，不是每節(jié)課都可以這樣上。針對這種情況我總結(jié)出在農(nóng)村學校科學課教學中使用信息技術(shù)存在的幾個問題，這些問題帶有普遍性：

1.硬件設施落后。在農(nóng)村尤為突出，大多數(shù)農(nóng)村中學現(xiàn)已配置了計算機和多媒體教室，但信息的來源缺乏，還有一部分學校未能聯(lián)網(wǎng)。還存在設備不能用、利用效率低現(xiàn)象，不能充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

2.教師的使用技術(shù)問題。就農(nóng)村目前的狀況而言，教師的信息素養(yǎng)制約著整合的進程，不解決好教師如何教的問題，就不會落實好學生如何學的問題，學生也就不能真正地運用信息技術(shù)這個認知工具進行自主有效的學習。因此，農(nóng)村學校引進或培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才對科學課信息化進程很有益處。

3.教師的教育意識和教育觀念滯后。這一點在農(nóng)村學校很突出，在老教師中表現(xiàn)更為突出。他們不太愿意運用信息技術(shù)進行教學，擔心失敗沒了面子又影響學生的成績?；?qū)⑦\用信息技術(shù)進行教學理解為把課本上的內(nèi)容簡單地“移植”到網(wǎng)絡上去，由“人灌”變成“機灌”，或?qū)⒄n程整合僅僅理解為課件制作和課堂上的演示。觀念的滯后不僅影響到新教育技術(shù)作用的發(fā)揮，而且必將對信息化教學形成障礙。

我認為，多媒體制作的使用不應該是作秀，最主要的功效是實用，是改進教學效果、改變當前教學模式、與新課程改革理念相結(jié)合的方式。所以我們不能一味地追求信息技術(shù)、要求較高的課件，而應根據(jù)課堂教學情況來制作選擇，這樣才是切合實際的。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，在農(nóng)村科學課堂教學中引入信息化教學，將不僅是促進教學手段的變革，同時還必將促進關(guān)于教材的觀念與形式、教學方法與課堂教學結(jié)構(gòu)的變革，進而促進教學思想和教學理論的改革與發(fā)展。廣大教育工作者應該正確合理地運用多媒體工具，為全面推進新課程改革進行各種有益的嘗試，要做信息化技術(shù)的主人，為農(nóng)村科學教學做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]姚志明.信息技術(shù)與小學科學課程整合的探索[J].科技信息（科學教研），2008（19）.

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