車躍平
摘要:情境教學是新課程改革所倡導的創(chuàng)新方法,能夠有效克服傳統(tǒng)教學模式的弊端,轉變、優(yōu)化學生的學習方式,促進教學實效的不斷提升?;诖?,本文將以地理教材課本為基礎、以信息技術教學為手段、以現(xiàn)實生活元素為拓展,來分析初中地理課堂中運用情境教學的基本路徑和科學方法。
關鍵詞:初中地理;課堂;情境教學方法;運用
地理新課程標準中明確指出,教師要轉變落后的教學行為和方式,對課堂教學的結構、策略和體系進行調整,以全面提升教學的有效性,促進學生全面發(fā)展。情境教學符合新課標的理念和要求,可以刺激并豐富學生的情感態(tài)度體驗,增進學生對知識的理解與掌握。所以,廣大的初中地理教師應徹底地革新思想觀念,結合現(xiàn)實學情去推進課堂教學策略的革新,以構建情境化的地理課堂,最終取得理想化的教學效果。
一、以地理教材課本為基礎,創(chuàng)設問題教學情境
教材課本是教師開展教學活動的依據(jù),問題則是對課本中基礎知識的凝練與概括,問題情境的創(chuàng)設能夠引發(fā)學生的自主思考,深化學生對相關知識的理解與掌握。因此,初中地理教師需要真正突出教材課本在課堂教學中的重要作用,提煉并把握其中的重點、難點和要點知識,結合學生的認知和思維來設計出啟發(fā)性的問題,選擇恰當?shù)慕虒W時機來進行巧妙提問,創(chuàng)設出靈活多變、充滿懸念的教學情境,直接觸發(fā)學生的求知欲望和探究動機,促使學生可以在思維的發(fā)散下主動展開思考、分析和探究,逐步深入到知識形成和發(fā)展過程中去。
例如,在教授《地形和河流》時,課程開始后,筆者先帶領學生們對本節(jié)課程的內容進行學習,讓學生們初步了解課程的學習目標。隨后,筆者從教材中提煉問題,通過問題來啟發(fā)學生們的學習思維,提出問題后,學生們立即圍繞問題展開思考,經過一段時間的探究,學生們最終得出答案。這樣,筆者通過以地理教材課本為基礎,創(chuàng)設問題教學情境,促進了學生的思維發(fā)展。
二、以信息技術教學為手段,創(chuàng)設直觀教學情境
信息技術教學是教育信息化發(fā)展的產物,能夠直接革新知識呈現(xiàn)的形式、拓展教學的容量,是創(chuàng)設直觀情境最為直接的途徑。所以,初中地理教師應當不斷學習以提升自身的信息素養(yǎng)和教學能力,善于利用多媒體等信息技術設備來輔助的地理課堂教學,對地理知識進行數(shù)字化、信息化的加工和處理,再通過圖片、動畫、視頻、聲音等形式呈現(xiàn)出來,創(chuàng)設出直觀、形象且生動的教學情境,帶給學生視覺和聽覺層面的感官沖擊,以增強學生的直觀感知,優(yōu)化學生感性認識,從而促進學生形象思維到抽象思維的過渡,加快學生知識理解與掌握。
例如,在教授《地圖的基本要素》時,本節(jié)課程的教學目標是讓學生們認識地圖的基本要素,理解地圖比例尺的含義,學會運用地圖辨別方向,由于本節(jié)課程的內容具有一定的抽象,所以,筆者根據(jù)課程特點,利用信息技術輔助教學。上課后,筆者先利用信息技術為學生們展示了一組校園的平面地圖,讓學生們嘗試從地圖中判斷我們教學樓的位置,在這個過程中,學生們初步認識了地圖方向的辨別方法,隨后,筆者再利用信息技術對地圖的基本要素進行深入分析,幫助學生們進一步掌握本節(jié)課程的內容。這樣,筆者通過以信息技術教學為手段,創(chuàng)設直觀教學情境,加快了學生的知識理解速度。
三、以現(xiàn)實生活元素為拓展,創(chuàng)設生活教學情境
生活是知識產生的源泉和最終運用的歸宿,地理知識更是與我們的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系,所以生活情境的創(chuàng)設確有必要,能夠在凸顯學科特征的同時消除學生對地理學習的陌生感。對此,初中地理教師要積極拓展教學的思路和范圍,以生活為教學的出發(fā)點,主動地觀察、挖掘和搜集各種與學生生活經驗、實際體驗、社會背景相關的案例、素材,將其巧妙地運用到教學實踐過程中來,以還原和創(chuàng)設出生活化的教學情境,拉近地理教學與生活間的距離,促使學生可以充分體會到地理知識的應用價值和現(xiàn)實意義,有效點燃學生的學習熱情。
例如,在教授《氣溫與我們》時,本節(jié)課程的知識與我們的生活十分貼合,所以,筆者先為學生們引入生活中的現(xiàn)象,讓學生們從生活現(xiàn)象中分析其中的地理問題。如,筆者以天氣預報這項節(jié)目為例,很多人每天都會關注天氣預報,提前了解明天的天氣,那么天氣的變化會對我們人類的生活有著哪些影響呢?在引入生活現(xiàn)象后,學生們的學習熱情也得到了提升,整個學習過程學生們表現(xiàn)的十分積極性。這樣,筆者通過以現(xiàn)實生活元素為拓展,創(chuàng)設生活教學情境,豐富了學生的情感體驗。
總而言之,情境教學方法在教學實踐中的運用是教師革新教學策略的直接體現(xiàn)和必然選擇,同時也是新課程改革所提出的根本要求。所以說,作為初中地理教師,我們應當端正教學的觀念、態(tài)度和思想,結合學生的身心發(fā)展狀況和地理學科特性來展開積極探索,嘗試以地理教材課本為基礎、以信息技術教學為手段、以現(xiàn)實生活元素為拓展,來創(chuàng)設問題教學情境、直觀教學情境和生活教學情境,激發(fā)起地理課堂的生命和活力,從而切實提升初中地理課堂教學的效率和效果。
參考文獻:
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宕昌縣阿塢九年制學校