初一學(xué)生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)

安玲

摘要：初一學(xué)生剛剛走進(jìn)初中語文學(xué)習(xí)歷程，其學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法尚停留在小學(xué)階段，一時(shí)難以適應(yīng)。作為教師，應(yīng)考慮學(xué)生當(dāng)前和未來的發(fā)展需求，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀興趣、閱讀方法以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)階段能夠取得更好的成績。

關(guān)鍵詞：初一語文;自主閱讀;教學(xué)策略;培養(yǎng)

自主閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動性、獨(dú)立性，同時(shí)對學(xué)生的思維能力、閱讀方法有一定的要求。初一學(xué)生正處于適應(yīng)新環(huán)境和打基礎(chǔ)的階段，教師應(yīng)采取有效的策略，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使其變被動為主動，能夠積極思考與探究，并且，能夠認(rèn)識到自身不足，主動拓展閱讀面。這樣，學(xué)生才能形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，才能做好迎接中考的準(zhǔn)備。故而，本文以初中語文教學(xué)現(xiàn)狀為起點(diǎn)，探討培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效策略。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題

1.過于被動，缺乏深度思考

初一學(xué)生保留了很多小學(xué)生的思維與習(xí)慣，他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的意識，過于依賴?yán)蠋?，?xí)慣接受現(xiàn)成的知識和結(jié)論。并且，初中語文遠(yuǎn)比小學(xué)語文復(fù)雜，課文的篇幅和難度明顯提升，這也進(jìn)一步打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，很多學(xué)生依舊處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不夠獨(dú)立自主，并且在閱讀過程中，也缺乏深度思考的意識。

2.方法不當(dāng)，閱讀質(zhì)量低下

初中語文課文篇幅更長，思想性更強(qiáng)，需要學(xué)生剖析、理解的內(nèi)容也更多。但一些學(xué)生沒有掌握科學(xué)有效的閱讀方法，導(dǎo)致閱讀過程艱難枯燥，有的則過于敷衍，無法從課文中獲取有效信息，這限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

3.范圍狹隘，自我發(fā)展不足

在語文教學(xué)中，隨著學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增長，教材顯得單薄而狹窄，無法滿足學(xué)生的閱讀需求，所以課外閱讀拓展是大勢所趨。而且，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對初中生的閱讀量提出了明確的要求。但是，很多學(xué)生安于現(xiàn)狀，自我發(fā)展意識不足，一些教師應(yīng)試觀念過重，亦不注重引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀范圍狹隘，限制了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)中存在一些問題，有的源于教師，有的源于學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)這些問題采取針對性教學(xué)措施，爭取做到“藥到病除”，更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。

二、培養(yǎng)初一學(xué)生自主閱讀能力的策略

1.優(yōu)化導(dǎo)入情境，激發(fā)閱讀興趣

在學(xué)習(xí)觀念尚不成熟時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力需要靠興趣來維持，所以各學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。而初中語文課文篇幅較長，難度較深，學(xué)生難以產(chǎn)生閱讀的興致，不能積極走進(jìn)課堂，這體現(xiàn)了激趣導(dǎo)入的重要性。因此，在初一語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，以講故事、背景介紹、創(chuàng)設(shè)懸念等方式來構(gòu)建精彩有趣的情境，借此引起學(xué)生對課文內(nèi)容的探知欲，使其能夠帶著疑問主動展開閱讀活動，并且在讀的過程中能夠深度思考，從而為高質(zhì)量閱讀課堂的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課之前，教師可以先讓學(xué)生談一談對魯迅的認(rèn)識。由于在小學(xué)時(shí)讀過魯迅的作品，以及別人回憶魯迅的文章，所以大部分學(xué)生對魯迅的印象都是嚴(yán)肅、不茍言笑。接著，教師可以引出問題：“魯迅是一位革命家，是一位以筆為武器的戰(zhàn)士，自然有獨(dú)特的風(fēng)骨。那么魯迅先生的童年會是什么樣的？會跟我們小時(shí)候一樣淘氣嗎？”這時(shí)，學(xué)生必定對魯迅、對本文內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知欲，進(jìn)而能夠主動閱讀課文。并且，由于心中有了疑問，所以在閱讀過程中學(xué)生能夠認(rèn)真思考和感受。通過導(dǎo)入情境的優(yōu)化，不僅可以順利展開教學(xué)，而且能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升其主動意識，為發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀質(zhì)量

很多學(xué)生把閱讀理解為瀏覽文本，實(shí)際上，閱讀更是一個(gè)歸納、概括、總結(jié)、質(zhì)疑等思維過程，只有這樣，才能準(zhǔn)確把握文意，真正理解作者的意圖和情感。但是，初一學(xué)生對閱讀的方法和方式?jīng)]有進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致閱讀效率低下，閱讀成果大打折扣。因此，在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生探索并嘗試新的閱讀方法，比如：批注式閱讀;群文閱讀等。以保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提升其閱讀能力，并讓學(xué)生體會到閱讀之趣。

例如：批注式閱讀是指在讀的過程中，對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、中心思想、寫作手法等要素進(jìn)行分析和評價(jià)，并以線條、文字進(jìn)行標(biāo)注。這種方法有助于促進(jìn)學(xué)生深度思考，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。所以，在學(xué)習(xí)《老王》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一些任務(wù)，如：

（1）為陌生字詞注音釋義，劃出文中重點(diǎn)句子，說明其作用;

（2）找出文中人物描寫的句子，進(jìn)行分析鑒賞，并留下文字評論……

目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，并能夠主動探索、拓展批注的方法和內(nèi)容，以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

另外，教師也可以為學(xué)生選定某一主題，比如“走近魯迅”，“走近民俗”等，讓學(xué)生從教材中選出相關(guān)的課文，并收集一些課外閱讀文本，展開群文閱讀，最后以論文的方式呈現(xiàn)閱讀成果。通過對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新的意識，使其能夠主動摸索適合自身需求和習(xí)慣的閱讀技巧，從而提高其自主閱讀能力。

3.拓展課外閱讀，形成閱讀習(xí)慣

對初一學(xué)生而言，教材內(nèi)的文本題材狹窄，數(shù)量有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其閱讀需求，所以教師要加強(qiáng)課外閱讀的拓展。但是，一些學(xué)生認(rèn)為課外閱讀是附加的、額外的任務(wù)，不愿意投入其中，作為教師，就要加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的銜接。一來讓學(xué)生在課文的感染下，產(chǎn)生拓展閱讀的興趣，二來讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的閱讀過程。

例如：在學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生》一課后，教師可以以“魯迅”為銜接點(diǎn)，拓展其他回憶魯迅、介紹魯迅的作品，比如：周海嬰的《魯迅與我七十年》，郁達(dá)夫《懷魯迅》等等，鼓勵(lì)學(xué)生從另一個(gè)視角去了解魯迅。或者，教師也可以以作者“蕭紅”為銜接點(diǎn)，拓展蕭紅的其他作品，如：《呼蘭河傳》《生死場》。由于這些作品與課文有一定的關(guān)聯(lián)，所以能夠引起學(xué)生的重視和興趣。

但是，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非朝夕之功，在為學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展后，教師還要繼續(xù)跟進(jìn)，比如為學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，定期召開讀書交流會等等。在讀書會上，教師可以組織辯論會、演講比賽等各式活動，讓學(xué)生在表現(xiàn)的過程中充分利用自己的閱讀成果，分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和感受，能夠從中得到成就感，這有助于堅(jiān)定學(xué)生的閱讀信念，使其將閱讀當(dāng)成生活的一部分。

總之，在初一語文閱讀教學(xué)中，教師要從興趣、方法和習(xí)慣出發(fā)，加強(qiáng)對教學(xué)策略的改進(jìn)與創(chuàng)新，幫助學(xué)生突破閱讀中的障礙，提高其自主閱讀能力，以使學(xué)生受益終生。

參考文獻(xiàn)：

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齊齊哈爾市第三十五中學(xué)校