中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)淺析

摘要：《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為中職院校所開設(shè)的一門非常重要的計算機公共基礎(chǔ)類課程。通過開展計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，不僅可以幫助中職學(xué)生們更好地掌握與計算機相關(guān)的基礎(chǔ)知識，同時也能夠切實提升學(xué)生的計算機操作技能。然而由于受到諸多因素的影響，現(xiàn)階段的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量一直得不到提升?；诖?，本文主要對中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)策略進行了深入探究，以期能夠全面提升課程教學(xué)質(zhì)量，幫助中職學(xué)生實現(xiàn)更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職院校;?計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程;?教學(xué)現(xiàn)狀;?策略探究;

一、中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一、僵化教學(xué)模式單一

當前有很多中職計算機教師依然沿用過去傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法與手段，具體而言就是力理論知識的講授與實踐操作的指導(dǎo)相結(jié)合。其中理論知識的講授一般是借助電子課件的形式，學(xué)生只能是被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，其參與課程學(xué)習(xí)的積極性得不到有效調(diào)動。而實踐指導(dǎo)方面，由于缺乏良好的師生互動，使得學(xué)生的動手操作能力無法得到提升。這種單一、僵化的教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進而也會對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。

（二）學(xué)生計算機水平差異

中職院校的學(xué)生們在計算機課程的學(xué)習(xí)上存在顯著的差異性特征。例如部分學(xué)生在進入中職院校之前就已經(jīng)接觸到計算機，甚至已經(jīng)具備了很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此他們是可以很輕松地學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程知識的;但也有的學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識很差，這也就給教師的教學(xué)工作帶來了不小的挑戰(zhàn)。中職計算機教師在開展文化基礎(chǔ)課程教學(xué)時，必須要從學(xué)生的實際出發(fā)，以因材施教的原則為指導(dǎo)，針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生制定出個性化的教學(xué)方法，幫助全體學(xué)生增強學(xué)習(xí)的實效性，實現(xiàn)長遠地發(fā)展。

（三）教學(xué)資源不均衡

教師本身在教學(xué)方法的選擇、教學(xué)經(jīng)驗的積累以及教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成等諸多方面存在顯著的差異，因此所取得的課堂教學(xué)效果也是各異的。對于部分有著非常教學(xué)經(jīng)驗的中職計算機教師而言，他們所采用的教學(xué)理念以及教學(xué)方法都比較先進，因此教學(xué)效果也更為理想。而對于那些教學(xué)經(jīng)驗極為匱乏的中職計算機教師而言，教學(xué)質(zhì)量很難得到提升。再加上中職學(xué)生們平時需要學(xué)習(xí)繁重的專業(yè)知識，很少有時間去學(xué)習(xí)非專業(yè)課程內(nèi)容。面對教學(xué)資源的不均衡的局面，如果教師依然采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，那么勢必會使得課程教學(xué)工作無法順利開展，學(xué)生們也無法有效地掌握課程相關(guān)的內(nèi)容。

二、中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)策略

（一）開展豐富多樣的計算機文化方面的活動

中職學(xué)生需要認識到學(xué)校所開設(shè)的每一門課程都有著一定的作用意義，并不是盲目地增加學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力。因此對于中職院校而言，必須加強對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及各學(xué)科發(fā)展趨勢的關(guān)注，對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題要做到及時地解決。通過開展豐富多樣化的教學(xué)活動，來切實提升課堂教學(xué)質(zhì)量。比如說中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師可以選擇舉辦主題系列講座的形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以從繁忙的專業(yè)課學(xué)習(xí)中抽身出來，對計算機技術(shù)的發(fā)展以及部分計算機專業(yè)知識做到全方位地了解與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（二）開展教學(xué)研討會，激發(fā)教師的教學(xué)思維

通常情況下，大部分中職院校所采用的教學(xué)模式都不是很新穎，這也就成為中職學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程失去學(xué)習(xí)興趣的主要因素。因此，為了切實提升計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，中職院校可以定期組織教師們開展教學(xué)研討會，教師可以在研討會上將現(xiàn)階段學(xué)生們所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及在教學(xué)中遇到的問題進行討論交流，群策群力解決教學(xué)疑難問題。另外，教師還可以將自己現(xiàn)階段所使用的教學(xué)方法進行分享，在交流互動中，探究新型高效的教學(xué)模式。比如說，教師可以在課堂上適當?shù)貫閷W(xué)生展示自己的計算機操作技巧，這不僅可以給學(xué)生們帶來極強的視覺與感官沖擊，同時也能夠最大限度吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進而以更加飽滿的姿態(tài)投入到課程學(xué)習(xí)中去。最后，中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師還可以將學(xué)生們劃分為不同的小組，再使用抽簽或者是電腦隨機篩選的方式給每個小組分配不同的課堂任務(wù)，有的小組是制作海報、而有的小組則是剪輯視頻影像等等，教師在小組成員做任務(wù)的過程中，要充當起引導(dǎo)與輔助的角色，及時解決學(xué)生遇到的問題。這種教學(xué)模式，可以有效地增加師生間、生生間的互動，同事也能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使中職學(xué)生本身對計算機技術(shù)的應(yīng)用能力和實踐能力得到了鍛煉和提高。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)教學(xué)資源共享

從當前的教育大趨勢來看，如果單獨地依賴教師對教材內(nèi)容的講解以及課后作業(yè)的練習(xí)，中職學(xué)生很難對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程知識產(chǎn)生深刻地理解，久而久之學(xué)生對于該課程學(xué)習(xí)的興趣也會消失殆盡。因此，對于教師而言必須加強對學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源的利用，切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如說，學(xué)校的計算機教室設(shè)備標準都是比較高的，因此教師在開展計算機文化課程教學(xué)時，就可以利用這些設(shè)備為學(xué)生們播放自己制作的動圖表情、創(chuàng)意PPT或者是新穎的Word文檔等，借此抓住中職學(xué)生的眼球，激發(fā)中職學(xué)生對計算機文化的學(xué)習(xí)、探索的興趣。

三、結(jié)束語

總而言之，中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師所開展的教學(xué)工作，可以通過采用靈活多樣的教學(xué)模式、使用通俗易懂的課堂語言、分層設(shè)計教學(xué)等思路入手，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機課程的主動性和積極性，激發(fā)和培養(yǎng)對計算機學(xué)科濃厚的興趣，使他們能更好地掌握和運用所學(xué)的計算機基礎(chǔ)知識，為將來學(xué)有所用打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張翠萍.高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)新模式探索[J].山東工業(yè)技術(shù)，2018（8）：209.

浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校 應(yīng)成君