小學教師恰當行使批評教育權對策思考

陳婷婷

表揚是常見又討喜的社交手段，世界上沒有不喜歡得到表揚和肯定的人。相反，人人都討厭被批評，盡管批評是思想教育的一種重要手段。但是，如何讓受到批評的學生理解，并接受教師的批評言語和改正建議，是考驗和體現(xiàn)一位教師做思想教育成功與否的功力所在。小學生天性活潑、愛玩耍、有時不會分辨是非好丑。犯了錯，并不可怕，人非草木，孰能無過？恰恰是他們年紀小，人生觀、價值觀成型開端，更需要教師的正確引導。

那么批評該怎樣做才算恰到好處呢？從事班主任工作多年，和小孩子們相處久了，也略有體會，現(xiàn)分享如下：

一、以寬容人——體現(xiàn)批評的“寬度”

常言道：“讓人三尺又何妨”。嚴于律己，寬以待人的高尚情操更能體現(xiàn)教師的育人情懷。小學生少不更事，大錯偶爾，小錯不斷是常態(tài)。如果班主任一味責難，不利于小學生的心理健康成長。他們會以為自己成了班里的“罪人”、“爹不親、娘不愛”的感受會使他們崩潰。老師和同學都不喜歡他（她），慢慢就會滋生自卑、抑郁等心理或心態(tài)。教師的慈悲心、惻隱情不可或缺，耐心細致引導學生認識自己做錯事情，帶給別人或集體麻煩，讓他們從小養(yǎng)成“不帶麻煩給別人”的好習慣。

去年的一天，一位五年級的女生匆匆來到辦公室，向我旁邊的甘老師說：“我們班的小周隨便換座位，還把我的位子給占了，其他同學都在看熱鬧，教室鬧翻天了?！蔽衣犕旰笙耄哼@些學生也太不像話了，都讀五年級了，還不懂規(guī)矩，如果是我，我非把他們從班里拽出來并狠狠地揍一頓不可。慈眉善目的甘老師不急不慢地說：“幫我把他請下來?！焙芸?，小周就帶著一面的恐懼來到了辦公室。只聽到甘老師說：“別緊張，你先把換位的事情說說吧?！边@時候小周委屈地把事情的經(jīng)過說出來，原來，不是他擅自換位，是另一位同學強烈要求，他不懂拒絕，而導致女生哭哭鬧鬧。聽到這里甘老師說：“哦，你是不會拒絕才不得已這樣做。老師不批評你。還有，你能來找我這一點也值得肯定，說明你是勇于面對自己和老師以及受牽連的同學”。甘老師繼續(xù)說：“雖然你順應的一位同學的要求，但同時也傷害了另一位同學?！毙≈苈犕甑拖铝祟^：“老師，以后我知道該怎么做了，謝謝老師?！边@件事甘老師就這樣輕而易舉地化解了。

二、動之以情，曉之以理——體現(xiàn)批評的“深度”

古人云：“感人心者，莫先乎情?！比绻處熡镁痈吲R下的姿態(tài)去指出學生的不當之處，得到的結果將會是學生用冷冰冷的眼神與之對視，可想而知，教育的效果有多大，甚至是適得其反。如果教師動之以情，曉之以理地做好思想教育工作，學生的心田會如初生的陽光照射一樣”暖洋洋“。

多年前執(zhí)教小學四年級的時候，一名姓梁的男生有個壞習慣，由于多動癥的影響，經(jīng)?？刂撇蛔∽约鹤龀銎圬撆男袨?，女同學哭哭啼啼地來找我?guī)退齻兂雒嫠阗~。膽小的女生哇哇大哭。于是，我就找他談心：“梁同學，老師發(fā)現(xiàn)你最近出現(xiàn)了一個不太好的行為，你知道是什么嗎？”他聽后點了點頭，我繼續(xù)說：“你有姐姐或妹妹嗎？”他說：“有！”我馬上抓住這點，說：“我們來個假設好嗎？假如你的姐妹老是被人欺負，你愿意嗎？如果你就是那位經(jīng)常被欺負的女同學，你心里怎么想？”通過情理的分析，梁同學懵懵懂懂地答應改正過來。最后，我告訴他：“尊重女性，尊重女生，是有風度的表現(xiàn)。你愿意做個有風度的男孩嗎？”這讓他的認識更上一層。

三、寓批評于鼓勵——體現(xiàn)批評的“韌度”

每個人的性格跟他的原生家庭密切相關，世界上沒有相同的樹葉，同一個班里的學生性格也是不同的。有些學生抗挫能力強，有些學生好面子，有些好勝心強，有些自尊心強，有些自卑心重。對待不同性格的學生的犯錯必須用適切的方法才更有效果。例如：我們班里的鄒同學，他熱愛學習，積極主動，尤其愛看進行課外閱讀。有一天，他在上課時忍不住偷偷看課外書。我發(fā)現(xiàn)了，當時，我不動聲色地制止了他。課后我找他處理這件事情：“你熱愛看書，這是好事，老師也贊賞你。怪不得你作文寫得與眾不同。但是，上課看的話，我們年紀少，還不能完全達到一心能而用的境界哦。一個喜歡課外閱讀的孩子一定會是個好同學！老師相信你一定能做到的……”我寓批評于鼓勵中，代替了劈頭疲腦的指責，鄒同學既感激又慚愧。后來，鄒同學對作文產(chǎn)生了的興趣越來越濃厚，閱讀量越來越大，作文水平隨之提高，參加廣東省小學生即時作文比賽榮獲二等獎。

四、克制情緒換位思考——把握批評的“尺度”

常言道：人的最高涵養(yǎng)就是能保持好的情緒。教師批評學生的時候，千萬不要出現(xiàn)拍桌大罵的情形，也不能陰陽怪氣的恐嚇威脅學生，這些都損壞教師的形象。理智地控制“怒火中燒”的情緒，得益不僅是學生，更是我們教師自己。

猶記得幾年前班里一個學生，性格外向，好玩耍，但是頭腦靈活反應快，成績優(yōu)秀，是大家眼中的好學生代表。在一次作業(yè)批改時，我無意中發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)有些地方的筆跡和他的不一樣。當時，出于對一個優(yōu)秀學生的期望，我無比失望和生氣。正當我怒發(fā)沖冠，想對他狠狠地訓斥的時候，我嚴厲的目光和他知錯的目光相遇時，他的臉紅到耳朵了，很不好意思地低下了頭。這時，我盡我所能地控制住即將爆發(fā)的情緒。然后，他主動對我坦誠了事情，向老師敞開了心扉，深刻地檢討錯誤的做法。原來他因為一時自控力不足，貪玩而耽誤了作業(yè)的時間，求他的姐姐幫她代寫了作業(yè)，自以為可以瞞天過海。我和他一起分析了利弊，讓他懂得誠信是美德，要做到誠以待人。

總而言之，表揚別人遭人喜歡，批評別人則遭人討厭。在教育教學中卻必須用到這個討不到笑容的手段。如何使用，是一門藝術。批評要誠心誠意，動之以情，曉之以理;批評要做到有章可循，就事論事;批評要注意剛柔并濟，言辭誠懇。以寬容人能體現(xiàn)批評的“寬度”，動之以情，曉之以理能體現(xiàn)批評的“深度”，寓批評于鼓勵能體現(xiàn)批評的“韌度”，克制情緒換位思考，把握批評的“尺度”。只要巧妙穿插“四度”，靈活運用，就會達到教育中的和風細雨，金石為開的境界。

參考文獻：

[1]談小學語文課堂教學的有效性評價[J].何彥亭.甘肅教育.2019（20）.

[2]淺議如何做一名有師德修養(yǎng)的小學語文教師[J].婁惠軍.現(xiàn)代農(nóng)村科技.2015（09）.

佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)朝亮小學