初中田徑教材有效拓展的實踐研究

諸曉曙

中圖分類號：G806 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2020）07-127-02

摘要 隨著初中體育與健康課程改革的有效開展，田徑教學受內(nèi)容的選擇和編排影響下，固守成規(guī)沒有突破以競技技術為主的體系，出現(xiàn)了不適應新體育課程標準的弊端。本研究指向初中田徑教學教材內(nèi)容，以溫州市城區(qū)學生為樣本，從實施初中《體育與健康課程標準》的要求出發(fā)，以初中田徑教學內(nèi)容拓展的行動研究為實踐出發(fā)，對初中田徑教學內(nèi)容拓展的有效性進行系統(tǒng)的教學研究。

關鍵詞 初中體育教學;田徑教材;拓展研究

一、目前初中田徑教材在教學中的困惑

20世紀末以來，田徑運動開始出現(xiàn)在各類學校的體育課程編排上。它經(jīng)歷了三個重要的改革階段：從跑、跳躍、投擲的技術類（知識與技能為主），到競技類（健身為主），再到“以人為中心”的設計。這樣的教學改革更加需要注重學生德智體美的發(fā)展。當然，在實施過程中，也逐步發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。追述原因，主要如下：

（一）學生興趣、需求的制約

在現(xiàn)行的初中田徑教材中，比率較大的運動項目有快速跑、接力跑、耐久跑、實心球以及跨越式跳高、蹲距式跳遠、障礙跑、鉛球等。受各種原因的制約，大多數(shù)學生認為這些教學內(nèi)容缺乏個性化、趣味性，表現(xiàn)對很多田徑教學內(nèi)容不感興趣，這些教學內(nèi)容過于競技化，很脫離學生的生活實際，讓學生缺乏運動的動機，在極大程度上不能滿足學生“身、心、社”發(fā)展的需要。

（二）新課程教育理念帶來的沖擊

隨著體育課程改革的不斷深入，堅持“健康第一，促進學生健康成長”“激發(fā)興趣、促發(fā)學生終身鍛煉”“關注個性差異，收益每一位學生”。田徑教學在教材的內(nèi)容和編排上，重共性、重競技、重規(guī)范、重結果。這些與新課程提倡的尊個性、重健身、重情感、重過程是相違背的?！敖】档谝?、素質(zhì)教育”迫切要求教師要因地制宜地使用教材，創(chuàng)新使用教材，拓展性教材的開發(fā)就迫在眉睫。

（三）新課程教育理念帶來的沖擊難以實現(xiàn)教學目標

在實施拓展課的過程中，老師們越來越發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的田徑課程體系，很難更好地為設計的教學目標服務。因此，我們的教學設計應從學生的實際出發(fā)，了解學生的教學目標和課程目標，在健身鍛煉的同時，實現(xiàn)孩子素質(zhì)的提升，從而為實現(xiàn)“全民健身”的目標服務。

二、初中田徑教學內(nèi)容拓展的實踐探究

（一）了解田徑運動的功能

田徑運動，首先具備健身功能，它能關注力量、耐力等自身素質(zhì)，能全面關注速度;其次，它具備競技功能，需要進行田徑運動的普及，加強國內(nèi)外間的團隊與合作，激活競技類表演市場;最后，它具備健身功能，提高孩子們的跑、跳、投”水平，特別是戶外活動的開展，提升了孩子的健康意識。

（二）進行教材內(nèi)容的拓展

在新課程理念的指引下，以田徑運動作為身體練習、技能學習，在教學比賽的方式下，經(jīng)過組織加工，形成相應的田徑拓展課。這是對現(xiàn)行初中田徑教材的拓展開發(fā)可實施“變形”的途徑，其通過與其他運動項目之間在技術動作上的整合，使競技性項目與一些非競技性項目技術的動作進行有機整合，并結合一些現(xiàn)代的新興體育運動項目，使之滿足學生對田徑游戲、健身、娛樂等多種活動方式的需求，有利于促進初中生的身心發(fā)展和興趣點，拓展和開發(fā)多種多樣的運動形式。這些具體的田徑運動項目細分為健身類、娛樂類、生活類、游戲類等等。

現(xiàn)有教材上的田徑教學內(nèi)容還不能迎合學生的多種需求，不能完全突出學生的主體作用。拓展教學在內(nèi)容的選擇上，在拓展與開發(fā)的過程中可盡量淡化競技技術體系努力開發(fā)有利于促進學生身心和諧發(fā)展的，能激發(fā)學生學習動機的，真正做到以學生為中心。在設計拓展課程的過程中，更注重田徑運動項目的基礎性、實用性、健身性、娛樂性、競技性等特點。在實踐中我們可以嘗試設計以娛樂、游戲為主題的單元內(nèi)容拓展與開發(fā);注重學生的生活經(jīng)驗，結合跑、跳、投項目，收集學生喜歡的游戲、娛樂素材，如踢毽子、跳繩、跳皮筋等;在主題上，對“跳躍類”“奔跑類”“投擲類”等項目進行方法的改進與充實，形成主題;在整個拓展教學的設計過程中，從學生已有的學習經(jīng)驗出發(fā)，通過積極、主動、有效的學習，達到學生知識技能的有效構建。

（三）拓展內(nèi)容的結構設計原則

首先，在拓展課的教學設計中，要遵循以下的教學原則：趣味性與游戲性。當我們的教學中“揉”進一些趣味性、游戲性、情節(jié)性要素的內(nèi)容，學生就會愛學、愿學、樂學。其次，要注重教育性與文化性。當我們的教學設計中盡可能挖掘教育性和文化性因素，在實施中就能彰顯田徑課程內(nèi)容的健身、育人和文化價值。最后，要關注適應性與可行性原則。田徑教學的拓展性內(nèi)容的選擇要盡量滿足學生的需要、適應學生身心發(fā)展的特點，并具有可行性，與學生的日常生活息息相關。

（四）初中田徑教學內(nèi)容拓展的分類

在初中田徑教學內(nèi)容的拓展與開發(fā)上，我們應充分挖掘田徑運動特有的內(nèi)涵與價值，合理地構建拓展課教學內(nèi)容體系，以達到各學習領域目標與具體的水平目標。在內(nèi)容的構建上，從基礎技能如走、跑、跳、投開始，再發(fā)展到一些特殊練習，如立定三級跳、助跑摸高、變向跑等，再到一些以體驗性為主的個性化的競技項目，使之形成一個金字塔型的內(nèi)容體系。

三、初中體育拓展課內(nèi)容之設計

為了改變傳統(tǒng)的體育教師主宰課堂的現(xiàn)象，從學生的創(chuàng)新能力出發(fā)，以學生為主體，設計了以下的初中體育教學的教學結構。

首先，在準備階段，教師針對基礎知識與運動技能的學習與掌握方面，提出問題。然后小組進行合作，討論學練目標的布置及學習方法。其次，在嘗試與漸進階段，學生針對問題嘗試學練活動，然后進行判斷和了解學練中的問題，進行自主探究。再次，在選擇階段，學生針對問題進行討論，并制定解決問題的選擇性學練方式，然后進行效果檢驗、評議，進行應用與反思。最后，在創(chuàng)新階段，學生于學練小組交流進行歸納，然后提出動作技能要求創(chuàng)新的新型問題，小組進行點評及學練之后，由教師和學生共同進行點評。這樣的設計，是以教師激勵與指導，學生自主學練相結合，以此來推進學生創(chuàng)新思維的影響。

四、初中體育拓展課體系的設想

新課標指出，初中體育課堂，應該以“健康第一”的思想、“努力促進全體學生的全面發(fā)展”“促進學生終身體育服務”為基本思想。因此，為了拓展我們的體育課堂，在課程開發(fā)上，應該根據(jù)田徑運動的特征，挖掘出田徑運動的內(nèi)涵與價值，以學生健康的心理特點為方向，以各學習領域和具體的水平為目標。

在以上基礎上，我們對初中體育階段體育拓展課構建了以下的設想：我們的拓展課應該傳承田徑運動文化和基本知識，充分發(fā)揮非競技類型的田徑運動內(nèi)容，注重發(fā)展全體學生的身體素質(zhì)，注重基本的運動技術訓練，讓學生們努力嘗試競技運動項目，進行美好體驗。我們的設想是從面向少數(shù)學生來發(fā)展運動天賦，到面向全體學生，全民發(fā)展基礎的運動能力的改變。我們的基礎技能是指走、跑、跳、投開始，然后發(fā)展為專業(yè)技能，指立定跳遠、助跑摸高、變向跑之類的，再發(fā)展為個性化的競技類項目學習，即體驗式項目的學習。這就是一個金字塔型的內(nèi)容體系。這樣的設計與傳統(tǒng)意義的概念沖突，解決了田徑運動的難點。

五、初中體育拓展課實施途徑

（一）單個技術動作的拓展課——以快速跑為例

跑步分為不同形式，如轉身跑、側身跑、高抬腿跑、后踢腿跑、后等跑等。我們可以設置障礙跑，為學生設立不同的障礙物，采用相應的攀、鉆、爬、滾、跳等結合跑的練習，這種跑有助于提高學生的運動興趣，有益于學生技術動作的鞏固與提高，而且能培養(yǎng)學生的合作意識。比如團隊過障礙跑，甚至是與球類等項目相結合的合作跑，如在直線跑進的過程中進行球的傳遞都是不錯的選擇。

（二）游戲類的拓展課

在拓展課中，可以設置相關游戲拓展的環(huán)節(jié)。如背人（多人合作游戲）、開飛機接力（三人合作游戲）、圓上接力（多人合作游戲）。在游戲前要梳理相關的規(guī)則要求，如開飛機游戲可設置為理短距離的迎面及往返接力，要求學生注意直線性。或者每個小組站在三角形、四邊形以及多邊形的指定邊上，成縱隊進行運輸奪寶的游戲。此類游戲能使教學內(nèi)容更加賦予趣味性、生活性、健身性、使用性，更好地促進學生“身、心、社”的全面發(fā)展，使之達成拓展教學內(nèi)容設置的相關新課程的教學目標。

綜上所述，通過對現(xiàn)行初中田徑教材實施“變形”，拓展和開發(fā)多樣的運動形式，是行之有效的，我們的改革方向切實可行。

參考文獻：

[1]國家教育部制訂.體育與健康課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]R.M.加涅，L.J.布里格斯，W.W.偉杰.教學設計原理[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[3]全國課程專業(yè)委員會處編.21世紀中國課程研究與改革[M].北京：人民教育出版社，2001.

作者單位：溫州大學城附屬學校