高中生物生活化教學研究

摘要：生物知識與日常生活息息相關(guān)，在生活中起著重要作用。因此，在高中進行生物學教學時，應注意終身教學和實踐教學，突出高中生物學的特點，提高學生的學習興趣。在新課程改革的背景下，以生活為導向的生物學教學越來越受到高中生物學教師的重視，這已成為生物學教學的重要途徑?；谏畹慕虒W有助于高中生改善生活和社會生活，從而形成積極的人生觀和強大的生活技能。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學;教學策略

高中生物學以生活為導向的教學意味著利用高中生的社會經(jīng)驗和生活感知，將生物學教學與日常生活緊密結(jié)合，并以學生的生活實例作為課堂的一部分。通過教學來加深高中生對生活的理解，使生物學課程變得有趣而靈活。同時，新的高中生物學課程也清楚地表明，高中生物學課程必須側(cè)重于現(xiàn)實生活中的聯(lián)系，并鼓勵學生在公共辯論和個人決策中使用生物學原理。因此，高中生物學教師應在現(xiàn)實教學的基礎(chǔ)上，將生物學教科書知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，使教學更貼近生活，并整合終身生物學教學，以促進高中生的整體可持續(xù)發(fā)展。

一、在上課前進行生活化課前準備

在進行傳統(tǒng)的高中生物學教學活動之前，教師通常會分析課程內(nèi)容，根據(jù)課程參考和課程說明創(chuàng)建課堂計劃，然后在課堂上時直接使用課堂計劃來傳播知識，這種機械化的教室準備沒有教學價值。根據(jù)以生活為導向的教學理念，教師的學前活動也必須從生活開始。上課前，教師首先要對課程進行透徹的分析，探索與生活相關(guān)的內(nèi)容，然后用熱門的生活問題或生活情境豐富課程，以確保學生在課堂上對所教授的內(nèi)容非常感興趣。當教師為細胞中的碳水化合物和脂質(zhì)教學活動做準備時，教師注意到本章知識與生活密切相關(guān)，因此教師將使用基于問題的方法為學生計劃一些靠近生活的問題：“大家吃哪種糖最甜的？哪些食物中果糖含量最高？大家經(jīng)常在啤酒產(chǎn)品標簽上看到“度”，這些“度”是什么意思，是表明其中的酒精含量？在日常生活中，經(jīng)?？吹胶芏嗳瞬荒芎扰Ｄ?，但能喝發(fā)酵的酸奶為什么？在日常在生活中感到饑餓時，吃下一塊糖一段時間后，就不會餓了為什么？”上課前準備與生活有關(guān)的各種問題，可以引起學生對課堂教學的關(guān)注，并匯集學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，以自行解決這些問題。

二、挖掘生活中的教學資源引進課程

在開始生物學教學之前，生物學教師應做好課程介紹。從學生的日常生活開始，使用有趣的入門教學，教師可以充分激發(fā)學生對學習生物學的興趣，以便學生可以積極地參加生物學課。對課程的良好介紹可以使生物學課堂更加活躍，并使學生對學習過程產(chǎn)生興趣。例如學生在電視上看到了這則廣告：“葡萄糖三精口服液，藍瓶的，好喝的”。生物學教師可以問一些有關(guān)葡萄糖的問題，教師可以讓學生正確討論和回答，然后學習新的課程內(nèi)容。通過介紹日常生活，教師可以自然地開始教授生物學，并幫助學生盡快融入生物學學習中。

三、在課堂教學過程中體現(xiàn)生活

特別是在高中生物課上講課時，教師應重視生活反思，能夠更好地利用生活經(jīng)驗建立學習平臺。學生應將生物學與特定的生活內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，以使學習能夠反映生活。在這種情況下，教師應在教學過程中充分整合生物學知識和實踐問題，以發(fā)展學生的實踐技能。其次，教師應很好地呈現(xiàn)生活環(huán)境，為學生營造良好的氛圍。例如，在一項關(guān)于高中生物學中“蛋白質(zhì)—生活活動的主要載體”的研究中，教師可以為學生準備一些食物。所有這些食物中的成分清單均包含蛋白質(zhì)，然后按蛋白質(zhì)含量高低順序進行分析。解釋蛋白質(zhì)的作用和狀態(tài)。通過學習植物激素，教師可以讓學生帶上自己喜歡的水果，仔細品嘗，并查看一年中不同時間相同水果的植物質(zhì)素含量。這樣有趣的問題和答案可以使課堂氣氛活躍起來，并增加學生對學習的興趣。最后，使用生活主題介紹新課程，以便學生可以更多地關(guān)注生活，并對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是一種心理趨勢，可以使學生的聽覺變得非?；钴S，學生更有可能獲得最準確的信息。學生們在活躍的課堂氣氛中真誠地體驗生活，運用自己的思想，并在教師的指導下進入教學環(huán)境，增強學習的動力。

四、組織日常生活中的課外活動

隨著生物課外活動的普及，課外活動與學生的生活建立了緊密的聯(lián)系。課外活動與學生的生活相結(jié)合，以激勵學生學習生物學知識。學生生活中可以提供生物學實踐活動的資源，可以開展各種課外實踐活動，這對學生理解生物現(xiàn)象的形成有積極作用。生活中正常的動植物可以進行生物學操作。例如，教師鼓勵學生從事動手實踐活動，這種生物課外活動不僅可以輕松地為生活中的活動找到合適的環(huán)境，而且具有良好的教學效果。教師充分利用生活資源，豐富生物學教學資源，鼓勵學生了解生活，學習生物學，并從中獲得樂趣。許多高中生承受著進入大學放棄生活學習的壓力，心理發(fā)展不健康。教師在生活中組織課外活動，不僅是因為課外活動可以增進學生對生物知識的理解，而且還因為教師不會忘記發(fā)展高中生的身心發(fā)展，改善學生的學習狀況，并讓學生健康成長。

通常，在開展高中生物學教學活動時，教師可以從課前導入和課堂教學開始，并采用各種以生活為導向的方法、教學內(nèi)容、問題情境，角色扮演，生活實驗等吸引學生。重點為學生提供了通向面向生活的活動獲得有價值的生物學知識的機會，使學生可以重新理解生物學與生活之間的關(guān)系，改變學生偏見并讓學生體會到生物學的魅力。

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湖北省恩施市 恩施土家族苗族自治州高級中學 程偉