優(yōu)化課堂提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)探究

摘要：二十一世紀(jì)，是科技的時(shí)代，是信息技術(shù)的時(shí)代。因此在信息技術(shù)教育中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)尤為重要。而優(yōu)化提問(wèn)方式，加強(qiáng)課堂交流互動(dòng)，是初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的有效手段。本文將從培養(yǎng)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的價(jià)值和現(xiàn)狀出發(fā)，探究初中階段優(yōu)化信息技術(shù)課堂提問(wèn)的策略，以期達(dá)到提高學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);信息素養(yǎng);培養(yǎng)

引言：

在課堂活動(dòng)中，提問(wèn)能夠集中學(xué)習(xí)者的注意力，活躍課堂氛圍，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入理解知識(shí)。教師在課堂提問(wèn)中應(yīng)遵循問(wèn)之有序、循序漸進(jìn)的原則，為學(xué)習(xí)者提供思考時(shí)間，并根據(jù)學(xué)習(xí)者回答在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展開(kāi)追問(wèn)，考察學(xué)習(xí)情況;教師應(yīng)選擇靈活多變的方式展開(kāi)提問(wèn)，以便所有學(xué)習(xí)者對(duì)此展開(kāi)思考、得到啟發(fā)，達(dá)到推動(dòng)學(xué)習(xí)者思維發(fā)展的目的。

一、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)之價(jià)值

信息素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)是教育變革的訴求?；谛畔⒓夹g(shù)的飛速發(fā)展和普及，培育學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，已成為教育發(fā)展的必然選擇。第一，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)者處理和獲取信息的能力，是學(xué)習(xí)者未來(lái)融入文化環(huán)境、融入社會(huì)和步入職場(chǎng)的一個(gè)決定性要素。以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)對(duì)提升學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)具備關(guān)鍵價(jià)值[1]。第二，信息素養(yǎng)能夠提高學(xué)習(xí)者的多種能力。優(yōu)秀的信息素養(yǎng)能夠避免學(xué)習(xí)者盲目獲取知識(shí)信息，助力學(xué)習(xí)者構(gòu)建各種知識(shí)體系、了解各種知識(shí)的價(jià)值，從而達(dá)到掌握知識(shí)、記憶知識(shí)的目的，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力、理解能力和記憶能力;優(yōu)秀的信息素養(yǎng)能夠助力學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過(guò)程中正確把控探究方向，鍛煉學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造思維，從而提升學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力、操作能力和創(chuàng)新能力。

二、初中信息技術(shù)課堂提問(wèn)之現(xiàn)狀

第一，初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)或過(guò)于隨意、或過(guò)于深入、或囿于記憶，欠缺計(jì)劃性和目的性[2]，脫離學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以回答。教師提問(wèn)的不合時(shí)宜，不僅無(wú)法推動(dòng)學(xué)習(xí)者的思考、鍛煉其思維能力，反而容易降低學(xué)習(xí)者回答問(wèn)題的主動(dòng)性和熱情。第二，初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師提問(wèn)存在表述不明確的現(xiàn)象，問(wèn)題極易產(chǎn)生歧義，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以正確理解問(wèn)題，進(jìn)而難以正確回答問(wèn)題;同時(shí)，部分教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備狀況和理解知識(shí)情況，導(dǎo)致提問(wèn)難以切中要害。第三，教師在提問(wèn)之后，應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供充足的思考時(shí)間，在學(xué)習(xí)者回答完畢后，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供繼續(xù)思考和完善答案的時(shí)間。初中信息課堂中，部分問(wèn)題需要學(xué)習(xí)者借助電腦操作實(shí)踐，才能得出準(zhǔn)確答案，若思考時(shí)間過(guò)短，學(xué)習(xí)者則無(wú)法進(jìn)行深入思考、無(wú)法得出準(zhǔn)確答案，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者潛能得不到有效激發(fā)。第四，初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)習(xí)者回答的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，當(dāng)學(xué)習(xí)者回答錯(cuò)誤后，教師普遍選擇其他學(xué)習(xí)者重新回答，而非循循善誘，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探究準(zhǔn)確答案、完善觀點(diǎn)。

三、初中信息技術(shù)課堂提問(wèn)之優(yōu)化對(duì)策

（一）教師改善提問(wèn)行為

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)靈活、巧妙、多變，從而集中學(xué)習(xí)者的注意力，誘發(fā)其好奇心，引導(dǎo)其深入思考。比如，以“加工圖片素材”為例，教師可提供兩張照片——一張?jiān)颊掌粡埣庸ず蟮脑颊掌?，照片可選擇明星、寵物、美景等學(xué)習(xí)者感興趣的類型，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的注意力，要求學(xué)習(xí)者討論兩張照片的差別、優(yōu)缺點(diǎn);之后提供一張?jiān)颊掌?，要求學(xué)習(xí)者討論加工方案，并進(jìn)行實(shí)踐操作，以鍛煉學(xué)習(xí)者的實(shí)踐和操作能力;同時(shí)，為挖掘?qū)W習(xí)者的潛能，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)和生活實(shí)際，提高問(wèn)題難度，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間為學(xué)習(xí)者提供思維支架，提問(wèn)與學(xué)習(xí)者生活密切相關(guān)的問(wèn)題，指引學(xué)習(xí)者從生活經(jīng)驗(yàn)著手，提高理解深度，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)者理解、實(shí)踐、操作能力和信息素養(yǎng)的目的。

（二）引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)提問(wèn)

教師在課堂活動(dòng)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者踴躍表達(dá)觀點(diǎn)和疑惑。比如，以“編排文稿”為例，教師可以“青春”為題制作兩份電子小報(bào)，一份格式正確，一份格式錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析兩份小報(bào)，并循循善誘學(xué)習(xí)者提問(wèn)小報(bào)存在差異的原因、制作小報(bào)的軟件，制作小報(bào)的方式等;在學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題后，教師可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主探究，或直接回答，或邀請(qǐng)其他同學(xué)解答，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者提問(wèn)，協(xié)助其形成有問(wèn)就問(wèn)的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在提問(wèn)過(guò)程中完善自身觀點(diǎn)，提升提問(wèn)效率。同時(shí)，教師應(yīng)指引學(xué)習(xí)者不斷反思，豐富并優(yōu)化原有知識(shí)儲(chǔ)備，從而拓展學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備、提高自主學(xué)習(xí)能力、提升信息素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化課程管理

教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力為參考，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)素材，誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情。以“網(wǎng)上獲取信息”為例，教師對(duì)學(xué)習(xí)者回答的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合量化和質(zhì)性兩種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的操作過(guò)程，從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和提高信息素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

一言以蔽之，在初中信息技術(shù)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)選擇以問(wèn)促思、以問(wèn)激趣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入思考，推動(dòng)學(xué)習(xí)者思維的成長(zhǎng)，從而培育和提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱巨龍. 優(yōu)化課堂提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)探研[J]. 成才之路， 2019， 000（015）：37.

[2]劉玉桂. 探討實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課堂中的方法[J]. 好家長(zhǎng)， 2019， 000（017）：P.103-103.

浙江省麗水市蓮都區(qū)老竹民族學(xué)校 吳建華