基于核心素養(yǎng)的生物探究式課堂初探

摘要：2017年發(fā)布《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》以來(lái)，如何在教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)這個(gè)導(dǎo)向，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是每個(gè)老師都在努力思考和嘗試的。實(shí)際上我們浙科版的教材中通過(guò)各種探究實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)，處處體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思想的解放，科學(xué)探究能力的鍛煉。那么我們應(yīng)該如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這種鍛煉，切實(shí)的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本文引用同人結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷從激起探究欲望、激發(fā)創(chuàng)造欲望、培養(yǎng)探究技能、培養(yǎng)科學(xué)思維著四方面嘗試實(shí)踐的方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);科學(xué)探究;創(chuàng)造;

在生物學(xué)教學(xué)中怎樣解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間，有許多值得研究的課題。陶行知先生很早就提出過(guò)“六大解放”：解放兒童的頭腦，使之能想;解放兒童的雙手，使之能干;解放兒童的眼睛，使之能看;解放兒童的嘴巴，使之能說(shuō);解放兒童的空間，使之能接觸大自然和大社會(huì);解放兒童的時(shí)間，使之能學(xué)習(xí)自己渴望學(xué)習(xí)的東西。特別是在新課程教育改革中，如何學(xué)生的生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、科學(xué)探究的能力以及充分的社會(huì)責(zé)任感，更是擺在每一位教師面前的當(dāng)務(wù)之急。在生物課堂教學(xué)中探究性教育占有十分重要的地位，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)探究式課堂有以下幾點(diǎn)嘗試：

一、課堂前激起探究的欲望

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！痹诮虒W(xué)中應(yīng)“巧設(shè)問(wèn)、善引導(dǎo)、啟生疑”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生忍不住想去探個(gè)究竟？

比如，我們大家都知道生長(zhǎng)素由植物的形態(tài)學(xué)上端向下端運(yùn)輸，那么水分和無(wú)機(jī)鹽在導(dǎo)管中的運(yùn)輸方向怎樣呢？通過(guò)自習(xí)書(shū)本知識(shí)，不用說(shuō)，學(xué)生對(duì)于“水分和無(wú)機(jī)鹽在導(dǎo)管中是由下向上運(yùn)輸?shù)摹边@個(gè)論點(diǎn)深信不疑。然而，此時(shí)，我卻讓學(xué)生想一想：“如果我把帶葉的莖倒過(guò)來(lái)插入紅色的液體中，會(huì)怎樣呢？”學(xué)生立刻議論紛紛，有說(shuō)可以的，有說(shuō)不可以的。這就自然而然的產(chǎn)生了矛盾，再與書(shū)本比較后更能發(fā)現(xiàn)不吻合的地方。不是變得運(yùn)輸方向不確定了嗎？此時(shí)，我就讓學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)，看看現(xiàn)象如何，再作決定。

當(dāng)同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)倒放的莖也變紅，說(shuō)明倒著的導(dǎo)管也可以運(yùn)輸時(shí)，我還是不揭開(kāi)謎底，只是用類比的方法，將“導(dǎo)管”比作“自來(lái)水管”，簡(jiǎn)單地介紹了學(xué)生非常熟悉的現(xiàn)象：自來(lái)水管本身是無(wú)所謂方向的，但一旦與水龍頭相連，并擰開(kāi)它，水流就有方向了。然后接著讓學(xué)生想一想：正放的莖與倒放的莖都變紅，說(shuō)明一段莖中的導(dǎo)管無(wú)所謂運(yùn)輸方向，但一棵完整的植物體通過(guò)導(dǎo)管運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽時(shí)為什么能保持由下向上這個(gè)方向呢？”是啊，是什么力量讓它保持由下向上運(yùn)輸?shù)哪?？學(xué)生心中又一次產(chǎn)生了疑問(wèn)。當(dāng)然在學(xué)生的探討中謎底會(huì)很快被揭開(kāi)：原來(lái)是“蒸騰作用”“根外壓力”……

就是這樣，課前在與學(xué)生的交流中，不斷的啟發(fā)學(xué)生，“無(wú)中生有”、“刨根究底”，讓學(xué)生不斷的產(chǎn)生疑問(wèn)，激起探究的欲望。而學(xué)生也在這種不斷的探求中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，逐步培養(yǎng)理性思維能力和科學(xué)探究能力。

二、課堂中挖掘創(chuàng)造潛能

國(guó)畫(huà)中有一句比較經(jīng)典的描述“留白”這種藝術(shù)形式的話，就是“計(jì)白當(dāng)黑”，意指留白和著墨一樣都是國(guó)畫(huà)整體的組成部分，兩者互相依賴，相得益彰。

自然界物種極為多樣化，生命是豐富多彩的，也是不斷進(jìn)化的。對(duì)生命的研究也是逐漸發(fā)展并豐富起來(lái)的。那么，在生物教學(xué)中適當(dāng)“留白”，讓學(xué)生在此“流連忘返”甚或“奇思妙想”，豈不更能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造之潛能，撞擊出智慧之火花？比如，在分析實(shí)驗(yàn)“生長(zhǎng)素（IAA）對(duì)種子萌發(fā)和幼苗生長(zhǎng)的影響”的實(shí)驗(yàn)中，首先是要提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，學(xué)生就可設(shè)計(jì)為生長(zhǎng)素一方面使細(xì)胞壁疏松，增加可塑性，這樣就增強(qiáng)細(xì)胞滲透吸水的能力，隨著液泡的不斷增大，細(xì)胞體積也加大;另一方面生長(zhǎng)素又促進(jìn)蛋白質(zhì)等物質(zhì)的合成，增加原生質(zhì)體，使原生質(zhì)體的量隨細(xì)胞體積加大而增多。以上生長(zhǎng)素的生理作用都能促進(jìn)種子萌發(fā)和幼苗生長(zhǎng)。而實(shí)驗(yàn)預(yù)期為過(guò)高或過(guò)低的IAA濃度，都會(huì)影響種子萌發(fā)和幼苗生長(zhǎng)。通過(guò)本實(shí)驗(yàn)可測(cè)定促進(jìn)種子萌發(fā)和幼苗生長(zhǎng)的最適濃度。而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)有各種各樣的想法，不妨把這些想法全都收集起來(lái)， 作為課后思考題。

三、課堂外培養(yǎng)探究技能。

《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生們要親自動(dòng)手做而不是要?jiǎng)e人做給他們看的事情?！辈烟骄慷x為：“是學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?！币虼嗽谏飳?shí)驗(yàn)教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)探究的技能、方法，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

在探究活動(dòng)中，學(xué)生不僅能誰(shuí)說(shuō)的感受到學(xué)以致用的樂(lè)趣，充分體會(huì)所學(xué)知識(shí)的作用。更能深刻地體驗(yàn)到保護(hù)環(huán)境的重要性，意識(shí)到“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”，增加學(xué)生的生命觀念提升社會(huì)責(zé)任感。

當(dāng)然，核心素養(yǎng)涉及的多個(gè)方面，如何在探究式教學(xué)中較好地落實(shí)核心素養(yǎng)，這一問(wèn)題目前仍處在不斷的探索研究中，以上只是本人的一點(diǎn)看法。

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湄池中學(xué) 朱凱興