小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

摘要：在現(xiàn)代教育的發(fā)展過程中，學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)逐漸引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育又屬于關(guān)鍵的教育階段，能夠影響學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的興趣建立、觀念形成與價(jià)值認(rèn)知等。因此，加強(qiáng)該方面的思考、教學(xué)引導(dǎo)與實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生教育而言，是當(dāng)代人才教育的必然要求，所以在教學(xué)工作的內(nèi)容制定與實(shí)施上，需要在原有的教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，確保學(xué)生能夠在核心素養(yǎng)方面得到較好的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教育

一、引言

部分學(xué)校還在學(xué)科教育工作的內(nèi)容制定與實(shí)施上，忽視興趣導(dǎo)向培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有建立起正確的態(tài)度。究其原因，很大一部分是教學(xué)流程缺乏趣味性導(dǎo)致。

二、核心素養(yǎng)的含義與教育意義

在現(xiàn)代教育理論的研究工作中，核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容較多，既包含學(xué)生的情感、思維與精神方面等特質(zhì)，也包含學(xué)生學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐能力等，可總結(jié)為學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、思維能力、想象能力、共情能力以及價(jià)值觀念等方面。面對(duì)多項(xiàng)特質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作，需要在理論內(nèi)容的教學(xué)過程中，通過多種方案進(jìn)行滲透，使學(xué)生能夠從理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，磨煉自身的思維能力、理解能力與實(shí)踐能力等，由此獲得較好的內(nèi)在素養(yǎng)提升。

三、當(dāng)前教學(xué)工作存在的不足分析

興趣屬于老生常談的問題，在教學(xué)工作的實(shí)施過程中，該項(xiàng)特質(zhì)所具有的導(dǎo)向功能較為強(qiáng)大，能夠使學(xué)生以積極、樂觀、高昂的興致投入于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。[1]但在現(xiàn)階段的教學(xué)工作實(shí)施上，由于多方面原因?qū)е拢瑢W(xué)生在教學(xué)過程中沒能形成較好的興趣導(dǎo)向，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)較為被動(dòng)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，由于教學(xué)設(shè)施方面的應(yīng)用不足，教學(xué)過程的理論教學(xué)較為單調(diào)，容易造成學(xué)生內(nèi)在心理上的困倦。因此，在當(dāng)前的教學(xué)工作中，需要加強(qiáng)興趣的導(dǎo)向建設(shè)與教學(xué)設(shè)施的有效應(yīng)用，確保學(xué)生能夠在興趣的導(dǎo)向下完成，以積極的態(tài)度進(jìn)行相關(guān)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、相關(guān)教學(xué)思路與素養(yǎng)培育策略

（一）加強(qiáng)興趣的引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)在內(nèi)容上與實(shí)際生活較為接近，比如應(yīng)用題型與簡(jiǎn)單幾何的面積計(jì)算等。[2]從興趣培養(yǎng)的角度上看，教師需要結(jié)合學(xué)生的性別差異、性格差異、理解能力差異以及思維差異等，通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中形成較好的興趣導(dǎo)向，由此為素養(yǎng)教育工作提供有力幫助。比如，在應(yīng)用題的解法教學(xué)中，教師首先需要結(jié)合應(yīng)用題的內(nèi)容與問題，隨即結(jié)合內(nèi)容采用情境模擬的形式，使學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)演示的形式展示應(yīng)用題的重要解題條件。如“學(xué)校圖書室新買故事書840本，是原有故事書的3/5，圖書室原有故事書多少本？”在該類型的解題教學(xué)中，教師可分配學(xué)生進(jìn)行情境扮演，如一名學(xué)生扮演圖書館館長(zhǎng)。另一名學(xué)生扮演借書者，其余學(xué)生則在扮演者的情境中展開思考，最后教師通過小組競(jìng)賽的方式，對(duì)回答問題最快的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。應(yīng)用題題型能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法較多，比如情境法和小組學(xué)習(xí)法等，但在興趣的激發(fā)效果上還存在一定不足，需要使學(xué)生理解理論內(nèi)容學(xué)習(xí)的成就感。為使學(xué)生能夠獲得成就感，教師可在課后活動(dòng)中設(shè)置相關(guān)實(shí)踐作業(yè)，比如幫家庭進(jìn)行“跑腿”的任務(wù)，學(xué)生在面對(duì)生活中的買賣行為，能夠應(yīng)用所學(xué)的理論內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際問題的解決，從而感受到理論內(nèi)容學(xué)習(xí)的意義，也能夠在領(lǐng)悟?qū)W習(xí)意義的基礎(chǔ)上，教師可以較好激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于核心素養(yǎng)的培育工作而言，在該環(huán)節(jié)的工作實(shí)施中，需要對(duì)興趣導(dǎo)向引起重視。

（二）進(jìn)行教學(xué)氛圍的合理營(yíng)造

教學(xué)氛圍作為學(xué)生行為引導(dǎo)的“利器”，在核心素養(yǎng)的培育工作中，教育工作者需要重視教學(xué)氛圍的有效、合理營(yíng)造，通過氛圍引導(dǎo)以及觀念渲染等形式，使學(xué)生能夠深入到理論學(xué)習(xí)的過程中，從而使教師更好展開素質(zhì)方面的教育工作。比如在簡(jiǎn)易方程的教學(xué)內(nèi)容中，為提升教學(xué)中的活躍氛圍，教師可通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事先準(zhǔn)備好的方程進(jìn)行解答，教師再根據(jù)小組解答的情況公布成績(jī)，使學(xué)生通過小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，通過相互探討、合作與競(jìng)爭(zhēng)等方式進(jìn)行理論內(nèi)容的實(shí)踐，從而對(duì)核心素養(yǎng)中的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作觀念與理論應(yīng)用能力等進(jìn)行鍛煉，以此使學(xué)生能夠在活躍的氛圍中進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。比如在“能說出下列方程的解是多少嗎？（口答）X+19=21;x-24=15;5x=10;x/2=4”。在上述方程的解答過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)與邏輯思考進(jìn)行搶答，以此通過競(jìng)賽形成較為活躍的教學(xué)氛圍，以幫助學(xué)生在思維能力、理論應(yīng)用能力與小組合作能力等方面得到較好鍛煉。

（三）加大教學(xué)設(shè)施的建設(shè)力度

教學(xué)設(shè)施是幫助教師更好展開理論教學(xué)的輔助性工具，在教學(xué)內(nèi)容與形式的革新過程中，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備必不可少，因此，學(xué)校在該方面的建設(shè)與管理工作中需要加大建設(shè)力度，確保教師能夠在學(xué)生的素養(yǎng)培育工作中，能夠得到較好的設(shè)備支持。

結(jié)語：綜上，在核心素養(yǎng)的教育工作中需要加強(qiáng)教學(xué)方法的革新與觀念的轉(zhuǎn)變，確保教師能夠通過全新的方法進(jìn)行質(zhì)量較好的核心素養(yǎng)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁玲.有效反思，促進(jìn)提升——培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017

[2]王鈮鈮.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].科學(xué)咨詢，2017：142-142.

鄒平市梁鄒小學(xué) 張斌