高職院校個性化人才培養(yǎng)模式的構建策略

【摘要】 給每個學生提供人盡其才的教育，把自主選擇權還給學生，尊重學生的個性化發(fā)展，既是社會發(fā)展的必然要求，也是我國高職教育擺脫困境的唯一出路。如何實施有效的個性化培養(yǎng)，是當前教育界面臨的一個重大課題。本文從多元智能理論、個性發(fā)展理論和高等教育分流理論的視角出發(fā)，提出了個性化人才培養(yǎng)模式構建的基本策略，為全面深化教育教學改革提供了依據。

【關鍵詞】 個性化培養(yǎng);人才培養(yǎng)模式;構建策略

【中圖分類號】G712 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2020）17-0089-02

基金項目：湖南省教育科學研究工作者協(xié)會重點課題《基于工匠精神培育的個性化人才培養(yǎng)模式研究與實踐》（XJKX18A106）研究成果。

黨和國家非常重視教育事業(yè)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出，教育既是中華民族復興的必要條件，也是兩型社會轉型和經濟快速發(fā)展的基礎，還是促進人的全面發(fā)展的根本途徑。強調全社會要充分尊重教育教學規(guī)律和學生個性發(fā)展的規(guī)律，不斷深化教育教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為每個學生的健康成長提供人盡其才、人盡其用的教育，以適應國家戰(zhàn)略和社會發(fā)展的需要，形成人才輩出、出類拔萃、德技雙馨的人才培養(yǎng)格局。

所謂個性化人才培養(yǎng)模式就是為了達成預定的人才培養(yǎng)目標而設計的理論模型與操作式樣，具有獨特性、主體性、創(chuàng)造性與和諧性的特點，通常由人才培養(yǎng)理念、目標、模式、主體、對象、途徑、條件與制度等要素構成的。以學生為立足點，強調學生的個性化發(fā)展，并以此來推動社會性發(fā)展。立足學生的獨特性，注重提髙學生的主體性，通過自我教育、自我建構，達到自我實現的能力。立足學生的創(chuàng)造性，尊重學生的個性差異，充分發(fā)揮學生的個性，讓個性自由張揚，讓創(chuàng)造應運而生。立足個性的和諧性，通過智力、情感、興趣、需要、動機、態(tài)度、意志和性格等要素之間的互相滲透、互相制約、交互作用，促進智、情、意、性的和諧發(fā)展，其實質就是一種人性化的培養(yǎng)過程。

一、個性化人才培養(yǎng)模式構建的理論基礎

（一）多元智能理論

多元智能理論認為：智能是在某種特定的社會或文化環(huán)境下，用以解決每個個體在學習、生活和工作中遇到的問題所表現出來的一種能力，每個人的智能因人而異，具有獨特性和差異性，而且每一種智能在每個人身上表現出來的方式又是千差萬別的，倘若能將這些智能進行有機組合，則其在解決某些問題或在某些領域表現與眾不同，而每個個體的智能在智能類別、激發(fā)因素和實現途徑等諸多方面都取決于個體所處的成長環(huán)境和教育環(huán)境。因此人才培養(yǎng)過程應該以學生為主體，尊重學生個性的差異性，樹立天生我材必有用的培養(yǎng)理念，創(chuàng)設個性化人才培養(yǎng)的人文環(huán)境，營造個性化人才培養(yǎng)的教學條件，充分發(fā)揮每種智能的主觀能動性。在全面開發(fā)學生智能的基礎上，尊重學生差異，發(fā)揮學生個性，滿足學生多樣化的選擇，從而進一步激發(fā)學生潛在的智能。

（二）個性發(fā)展理論

個性發(fā)展既是人性發(fā)展的前提條件，又是社會發(fā)展的內在動力，也是人才培養(yǎng)的目標所在，更是創(chuàng)新驅動的必然要求。個性發(fā)展理論認為：個性發(fā)展的實質是根據個人的理想、信念、興趣、愛好、知識、能力與社會閱歷等諸多方面進行差異式發(fā)展，這些差異主要由個體的生理差異和心理差異決定，其中生理差異主要由遺傳基因決定，不同的遺傳基因具有不同的智能特征。研究證明，對學生的學習、成才影響最直接、最重要的生理差異是神經特質的差異，若能根據其神經特質的差異性選擇適合個性發(fā)展的培養(yǎng)模式就容易成才。心理差異主要表現在個體之間的理想、信念、興趣、愛好、知識、能力、性格以及社會閱歷等方面，即通常所說的智商和情商，其中智商是影響成才的一個關鍵因素，情商則對一個人的成功與否起著決定性的作用。個性發(fā)展理論明確了促進學生個性發(fā)展的內容和目標，為個性化人才培養(yǎng)模式的建構與實踐提供了理論基礎和實踐依據。

（三）高等教育分流理論

高等教育分流理論是根據社會發(fā)展和個人發(fā)展的需要應運而生的，是教育系統(tǒng)根據社會的需要和學生個人的意愿與條件，對學生進行有目的、有計劃、分層次、按比例分別接受不同層次、不同類型的教育模式，是一種各取所需、各盡其用的教育活動。其實質是充分挖掘學生的潛質，促進學生的個性發(fā)展，搭建學生成才的立交橋。高等教育分流理論為個性化人才培養(yǎng)模式提供了構建策略。

二、個性化人才培養(yǎng)模式構建的基本策略

（一）強調個性理念

人才培養(yǎng)理念對人才培養(yǎng)具有決定性作用，是對人才培養(yǎng)的基本屬性、價值取向、主要內容和組織原則等的全面認識。人才培養(yǎng)理念旨在回答“為誰培養(yǎng)人？”“如何培養(yǎng)人？”“培養(yǎng)怎樣的人？”等一系列問題，具有個性化的特點，因此個性化人才培養(yǎng)應強調個性理念，強化個性培養(yǎng)。

（二）改進專業(yè)模式

專業(yè)模式具體表現為專業(yè)設置的時間、空間、方向和口徑等方面。通常專業(yè)設置的時間就是學生選擇專業(yè)的時機，是剛入校時確定專業(yè)還是試讀一段時間后再確定。專業(yè)設置空間是指學生在一旦確定專業(yè)以后，是否還能根據學生的學習潛能調換專業(yè)等。專業(yè)設置方向是指在專業(yè)大類之內是否還有細分方向。專業(yè)設置口徑是指專業(yè)面向的行業(yè)領域。由此可見專業(yè)模式的設置應注重適應學生的個性差異，在涉及專業(yè)模式的諸多要素上進行設計和改革，使專業(yè)設置更具靈性、活性和剛性，全面促進學生的個性發(fā)展。

（三）優(yōu)化課程設置

課程設置是指學校對課程類型、課程門類、教學進程和學時分配以及對各類課程標準進行設計和規(guī)劃的過程，其中課程結構和課程內容是評價課程設置是否合理的關鍵因素。課程結構指課程體系的整體架構，包括課程開設的門類、數量、順序和學時等，在保持相對統(tǒng)一的框架下，應能提供適當的課程學習彈性和自由度，以滿足學生的個性差異發(fā)展需求。課程內容的安排既要符合學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，也能反映專業(yè)領域的主要知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)，更要體現學生的個性發(fā)展。因此個性化培養(yǎng)應在課程設置上促進交叉專業(yè)課程的開設，加強通識課程的開發(fā)和建設，盡量減少專業(yè)必修課，增加專業(yè)選修課和自由選修課等。

（四）創(chuàng)新教學形式

教學形式是指教學活動中要采取怎樣的組織方式，安排在怎樣的教學場地，具備怎樣的教學條件以及需要怎樣的教學資源等的具體安排方式。不同的教學組織形式對學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)、知識的獲得與應用、技能的習得與提升以及綜合職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成都會產生不同的影響。根據文獻檢索，具有個性化的教學組織形式更有利于學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此個性化人才培養(yǎng)更應重視教學組織形式的創(chuàng)新，應以工程實踐應用為核心，以教師為主導，以學生為主體，以能力為本位，構建項目驅動、任務引領、案例教學、現場教學、分層教學、小組討論、問題導向等多種教學組織形式，以適應學生的個性差異發(fā)展和充分發(fā)揮個性優(yōu)勢，促進個性自由發(fā)展，助推個性提升。

（五）完善評價方式

教學評價是學校對人才培養(yǎng)過程及其質量與效益做出診斷與評判的標準，既是檢驗教學效果和人才培養(yǎng)質量的有效途徑，也是調控人才培養(yǎng)過程和促進學生個性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，包括評價目的、評價范圍、評價依據、評價內容和評價方法與手段等方面。個性化人才培養(yǎng)應不斷探索新的評價方式，促進評價方式的多樣化和多元化。在評價范圍上應重視過程評價，加大對學習過程的監(jiān)測。在評價目的上應重視教學的反饋與矯正，即教學反思，在課堂教學中倡導學生及時反饋學習效果，以提高學生自我評估能力和教師的教學質量。在評價內容上應該林亮做到客觀、公正、全面、可行。在評價依據上應重視對學生創(chuàng)新思維和實踐能力的考察。在評價方法上應體現多維度評價。

（六）健全制度體系

教學制度體系是確保人才培養(yǎng)質量、保證人才培養(yǎng)過程有效的各種規(guī)章制度的統(tǒng)稱。其核心內容有教學管理制度、教師管理制度、學生管理制度、實習管理制度、成績管理制度、彈性學分制、校企雙導師制等等，在個性化人才培養(yǎng)模式各要素中是最為活躍的一個變量，教學活動的有效運行需要建立一套科學合理的教學管理制度與之相配套。制訂高效靈活的個性化教學管理制度對于提髙教育教學質量、突出以生為本的教育理念、彰顯學生的主體地位、促進學生個性發(fā)展，具有不可或缺的重要作用。因此，除了健全和完善較為常規(guī)的教學管理制度以外，更要注重結合自身的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，構建適合學生個性化發(fā)展的教學管理制度，如課程導修制、師徒合約制、專業(yè)分流制、分層導學制、彈性學制等，以適應學生的個性差異，便于實施因材施教。

三、結語

人的發(fā)展過程既是一個社會化的過程，又是一個個性化的過程，是在個性化的同時社會化的過程。個性是一個具有多層面心理成分和結構復雜的整體，因此，個性化培養(yǎng)必須是在科學理論的指導下，充分尊重每個個體的差異特征和以人為本的培養(yǎng)理念，不斷探索和改革專業(yè)設置模式，不斷優(yōu)化課程結構體系和課程教學內容，不斷創(chuàng)新適合個性化人才培養(yǎng)的教學模式，不斷開發(fā)和應用靈活多樣的教學組織形式，不斷優(yōu)化和完善多元、多維度的教學評價方式，不斷建立和健全人性化的教學管理制度體系，注重潛能、承認差異、發(fā)揮自我、崇尚自由，促進學生個性完美發(fā)展和綜合素質的全面提高。

參考文獻：

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[3]馮建軍.論個性化教育的理念[J].教育科學，2014，（02）.

作者簡介：

宋燁，男，漢族，湖南雙峰人，教授，長期從事高職教育教學研究與管理工作。