淺析高中生物教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

嚴(yán)天涓

【摘? ? 要】高中生物課程不僅僅包括理論課程，同時還包括實驗課程，在整個高中生物教學(xué)中，實驗是必不可少的一部分。而在實驗教學(xué)過程中，又需要學(xué)生具有多種能力，并加以綜合運用，其中學(xué)生的觀察能力對于掌握理論課程，學(xué)好實驗課程都是至關(guān)重要的，學(xué)生有著較強的觀察能力可以有效地吸收生物實驗知識，加快實驗的速度，增強對實驗的理解程度。因此，高中生物教師在正常的教育教學(xué)過程中，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 學(xué)生? 觀察能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.107

在生物教學(xué)中，學(xué)生需要觀察各種生物體和生物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的變化，找到它們的本質(zhì)特點，再加上生物實驗課程本身具有的學(xué)科特點，這就要求學(xué)生能夠在較快的時間里對各種生物現(xiàn)象有著細(xì)致、全面的觀察。因此，學(xué)生需要擁有較高的觀察能力，而教師對學(xué)生的培養(yǎng)也是學(xué)生是否擁有較高觀察能力的關(guān)鍵因素之一。高中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生觀察興趣

學(xué)生對生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察，不是什么都觀察，什么都進(jìn)行記錄，而是選擇對自己有用的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，但個體的觀察行為是具有主觀能動性的，有可能學(xué)生觀察的內(nèi)容并不是課程中需要觀察的現(xiàn)象，有可能學(xué)生不能專注地觀察生物現(xiàn)象，只有學(xué)生主動地進(jìn)行觀察，才能獲得需要的觀察結(jié)果，然而有些學(xué)生對觀察這一事件并沒有太高的積極性與自主性，對于觀察生物現(xiàn)象這一事情并沒有太多的熱情與積極性。因此，就需要激發(fā)學(xué)生對觀察的興趣，使他們能夠自主地參與到觀察這一事件中，進(jìn)而才會提高教學(xué)效率，同時也培育學(xué)生對于生物的興趣。

在激發(fā)學(xué)生觀察興趣上教師可以采取多種方式方法，比如教師可以先拋出疑問，讓學(xué)生自主地去探索、探究問題的答案;教師還可以引入競爭的方式，把全班學(xué)生分為幾組，看哪一組能夠先發(fā)覺出實驗中的實驗現(xiàn)象。但往往這樣的方式方法所起到作用時間都比較的短暫，如何能夠使學(xué)生把持住長時間的觀察興趣又是教師需要解決的問題，本文建議教師對學(xué)生的觀察行為予以有效引導(dǎo)，一方面激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，另一方面也凸現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力

（一）驗證觀察法

學(xué)生在課堂上先學(xué)習(xí)理論知識，文字描述結(jié)合書本中的圖片對生物進(jìn)行認(rèn)識，但這些都屬于理論知識，且學(xué)生對生物現(xiàn)象的感覺并不深刻，在具體的生物實驗中往往會出錯。因此，我們可以采取驗證觀察的觀察方法，通過實驗，讓學(xué)生觀察到實實在在的生物現(xiàn)象，使得現(xiàn)實現(xiàn)象與書本知識相契合，相互驗證，提高學(xué)生對于生物知識的理解能力。

（二）比較觀察法

在整個生物課程中，學(xué)生能夠遇到許多相似的生物現(xiàn)象，若是單獨觀察它們，而不進(jìn)行相互的比較，學(xué)生較難深刻地理解和記憶這些現(xiàn)象。因此，教師可以采取比較觀察的方法讓學(xué)生更好地觀察不同而相似的生物現(xiàn)象。

（三）循序觀察法

這一方法對于新知識點的傳授、較復(fù)雜的生物現(xiàn)象以及對基礎(chǔ)能力不好的學(xué)生更為合適，先讓學(xué)生觀察較為簡單的現(xiàn)象，再一步一步地讓學(xué)生觀察較難、較復(fù)雜的現(xiàn)象，直至學(xué)生完全掌握這一完整的現(xiàn)象。通過循序觀察法，可以讓學(xué)生減少學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、善于分析思考觀察到的實驗現(xiàn)象

在生物實驗中，學(xué)生僅僅學(xué)會觀察生物現(xiàn)象是不夠的，學(xué)生還要學(xué)會掌握分析生物現(xiàn)象的能力。教師在教授高中生物課程時，教師準(zhǔn)備的實驗最好要契合剛剛上課的課本內(nèi)容來，依據(jù)教材上面的安排和要求來安排學(xué)生要進(jìn)行的生物現(xiàn)象的觀察，一則可以最大程度地使理論知識和實驗相結(jié)合，二則可以培養(yǎng)全體學(xué)生的觀察能力與操作能力。學(xué)生如果具有較強的觀察能力可以更好地觀察實驗現(xiàn)象，并結(jié)合思維能力分析觀察到的實驗現(xiàn)象中所蘊含的原理，繼而開展進(jìn)一步思考與學(xué)習(xí)。由此可見，對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)既可以提高全體學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力與分析能力，又能提高他們的獨立思考能力。

在鼓勵學(xué)生分析思考觀察到的生物現(xiàn)象時，教師需要注意以下幾點：一方面，要在學(xué)生大致掌握理論知識并正確操作實驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去分析觀察到的實驗現(xiàn)象，若是實驗本身就不正確，那么分析出來的結(jié)論也是錯誤的;另一方面，教師應(yīng)當(dāng)在一旁予以指導(dǎo)和解答，學(xué)生難免會遇到棘手的問題，也有難以分析的現(xiàn)象，因此，教師可以為學(xué)生提供一些指導(dǎo)與幫助;最后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，在分析實驗現(xiàn)象之后，將分析的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和整理，最好輔以一定程度的記憶，這樣可以做到舉一反三，深刻記憶。

四、學(xué)生自主實驗，凸顯實驗觀察主體

學(xué)生初期可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實驗，但學(xué)生也要學(xué)會自己自主地進(jìn)行實驗，在探索中慢慢習(xí)得實驗的要領(lǐng)，在學(xué)生不斷地探索中，再結(jié)合原本已經(jīng)掌握的觀察方法，學(xué)生反而能夠更好地提高觀察的實際能力。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上只能是指路燈，不能帶著他們一路走下去，只有學(xué)生自己成為實驗中的主體，他們才能深刻體驗實驗，觀察生物現(xiàn)象，增強自身學(xué)習(xí)能力。通過一次又一次的實踐，學(xué)生將在實驗中不知不覺掌握觀察能力。

雖然學(xué)生能夠成為實驗中的主體，但是這并不意味教師可以什么都不管，恰恰相反，教師在這一過程中需要注意觀察每個學(xué)生的狀況，學(xué)生若是遇到難以解決的問題，教師應(yīng)該幫助學(xué)生、協(xié)助他們解決問題。再者在平時的教學(xué)過程中，教師要更多地鼓勵學(xué)生主動地參與到實驗中去，努力成為實驗的主體，對于遇到挫折的學(xué)生，教師更要激發(fā)他們的積極性與主動性，增強他們的自信心。讓學(xué)生成為實驗的主體，自主實驗，自主探究學(xué)習(xí)，既能增強學(xué)生生物的綜合能力，又能快速地提高學(xué)生的觀察能力。

總的來說，教師可以通過激發(fā)學(xué)生對生物現(xiàn)象觀察的積極性與興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法，鼓勵學(xué)生分析、思考觀察到的實驗現(xiàn)象以及激勵學(xué)生進(jìn)行自主實驗等方法有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。但教師還要注意學(xué)生間的不同觀察能力，循序漸進(jìn)，實行差異化教學(xué)，讓每個學(xué)生都能擁有較強的觀察能力。

參考文獻(xiàn)

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