如何在語文課堂中有效提問

蒲紅彬

【摘? ? 要】語文教師需要充分重視自己提出的問題是否有效，能否引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的真實(shí)需求合理安排教學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生營造更有探究性的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生獲得更多的知識。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)? 提問效率? 提升策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.002

在我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)之中，教師的講解和灌輸式教育成為主流。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是“交往”。在新課改進(jìn)行之后，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動性，把“以教師為主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的課堂”。新課改所要求的“生本課堂”的核心任務(wù)就是促進(jìn)每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式、教育理念來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺。而在語文教學(xué)中，教師往往通過問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，課堂的發(fā)展。因此，語文教師也要更新教育理念、改革教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色才能適應(yīng)新課程改革。在語文課堂中更有效的提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中更高效的吸收知識。

然而在語文課堂教學(xué)中還存在大量的無效提問現(xiàn)象，少數(shù)教師把提問視為簡單形式上的一問一答，形式及內(nèi)容簡單化、固定化、陳舊化。不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題讓學(xué)生回答。表面看來，學(xué)生興致勃勃，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考余地，對促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無甚益處的。那么，如何避免冗余提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性呢？下面我就談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)感悟。

一、傳統(tǒng)語文課堂提問中存在的不足

1.問題傳統(tǒng)，沒有新意。在傳統(tǒng)模式的語文教學(xué)中，教師往往在備課時關(guān)于課堂的每一個環(huán)節(jié)，每一個階段都已經(jīng)考慮到了問題之中，但卻往往忽略了課堂的主體“學(xué)生們”。對于一些問題的設(shè)置并沒有考慮到問題對于學(xué)生是否有吸引力，是否會對自己提出的問題感興趣，自己是否能激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如一些常用的問題就是：這篇文章的中心思想是什么？文章中的人物性格是什么？全文是什么結(jié)構(gòu)？等等比較刻板的教學(xué)問題。雖然這些問題必不可少，可是這些問題都千篇一律，對學(xué)生而言這種問題完全沒有新意，根本就無法吸引學(xué)生的注意力，所以教師的課堂提問效率難以提升。

2.難度不一，對象集中。課堂教學(xué)是由各個環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)來推進(jìn)教學(xué)過程的，所以每一個問題的設(shè)置就會影響學(xué)生能否很好地將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來并形成自己的知識。但在傳統(tǒng)的初中語文課堂上，教師所設(shè)計的問題有些非常簡單，學(xué)生幾乎不用思考就能得到答案。有些卻比較難，學(xué)生的回答都不在問題的關(guān)鍵點(diǎn)上，從而導(dǎo)致課堂時間在學(xué)生思考過程中大量浪費(fèi)。這兩類教學(xué)問題都無法對引導(dǎo)學(xué)生思考串聯(lián)知識起到有效的作用。

3.忽略提問，流于表面。有些教師在備課過程中往往過分依賴書本和教參，大部分問題都只是把教材上和教參上的問題拿來現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，沒有理解這個問題提出的必要性，同時也忽略了將教學(xué)提問串聯(lián)起來，未達(dá)到推進(jìn)課堂、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的目的。這樣的提問往往學(xué)生上一秒和下一秒在思考的問題南轅北轍，使學(xué)生不能準(zhǔn)確地連貫地去思考。還有一些教師只是在學(xué)生不注意聽課時隨便提出一個問題來拉回學(xué)生的注意力，壓根就沒考慮問題的實(shí)效性，這些問題的提出往往也沒有什么實(shí)際意義。

二、提升初中語文課堂教學(xué)提問效率的策略

1.打破常規(guī)，以生為本。隨著我國新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，自己去主動思考，主動提問。教師應(yīng)適時改變觀念，重視打破語文課堂上的傳統(tǒng)提問模式，盡量精簡提問，并鼓勵學(xué)生積極思考，主動提問。在教學(xué)的過程中用引導(dǎo)的方式教會學(xué)生自己提出問題，提出問題比解決問題更加具有挑戰(zhàn)性，也更能啟發(fā)學(xué)生的思維能力。在學(xué)生提出值得思考的問題后，要鼓勵學(xué)生自己去找出問題的答案，這樣更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并在尋找答案的過程中提高學(xué)生的語文閱讀能力。同時教師在課堂中適時地、行之有效地提問更能引發(fā)學(xué)生的思考和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及理解能力，使學(xué)生的思維最大限度的開放。

2.由簡到繁，層層遞進(jìn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師的提問不能過于簡單，那樣學(xué)生會逐漸失去思考的樂趣，提問變得索然無味;當(dāng)然也不能過難，否則學(xué)生會產(chǎn)生膽怯心理，害怕回答問題。于是就要求我們在教學(xué)中提問時，問題的設(shè)置由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，逐步深入，要面向全體學(xué)生，提問的順序要淺入深，循序漸進(jìn)，呈階梯狀行進(jìn)。

3.難易適度，掌握節(jié)奏。教學(xué)是一門藝術(shù)，我們不僅僅是在課堂上單純的向?qū)W生傳授知識，更重要的是要使他們掌握學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)習(xí)到課本知識的同時獲得自主學(xué)習(xí)能力。于是就要求我們學(xué)會把握課堂，了解什么時候提出問題，什么時候放手討論，什么時候總結(jié)引導(dǎo)。在課程開始的時候用簡單但比較有趣的問題吸引學(xué)生集中注意力，問題的設(shè)置不要太過集中，否則學(xué)生會反應(yīng)不過來，不知道自己應(yīng)該思考教師提出的哪個問題。隨著課程的逐步推進(jìn)，教師可以適當(dāng)加大問題的難度，給學(xué)生一點(diǎn)思考的時間，但感覺學(xué)生回答問題感到吃力的時候教師就要放慢教學(xué)節(jié)奏，降低一點(diǎn)問題的難度，這樣才能保證學(xué)生的思路一直在問題的引導(dǎo)下走。對那些理解力較弱的學(xué)生就提一些難度稍低的問題，這樣可以提高他們的自信心和語文學(xué)習(xí)的積極性;反之，那些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生就回答難度系數(shù)較高的問題，這樣可以充分調(diào)動他們的思維想象力，在這個過程中也能感覺到挑戰(zhàn)，這樣教師的因材施教會很大程度上改善初中語文閱讀課堂的效果。

4.把握時機(jī)，畫龍點(diǎn)睛。語文老師對課堂教學(xué)提問的設(shè)計，其關(guān)鍵在于提問的時機(jī)。一節(jié)課里問題設(shè)置得太少會讓師生之間互動的機(jī)會少，把語文課堂變成教師的獨(dú)角戲，而問題設(shè)置的太多又會影響教師的教學(xué)效率，把大量的教學(xué)時間浪費(fèi)到一些無關(guān)緊要的問題上。所以，教師提問時機(jī)非常重要，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}才能保證問題的有效性。在語文教學(xué)中，教師提問頻率比較高的時間點(diǎn)應(yīng)該是在教師講到重要知識點(diǎn)的時候。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”“質(zhì)疑”“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生有了疑問，就會產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。

綜上所述，課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生營造更有探究性的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生獲得更多的知識。所以，初中語文教師需要充分重視自己提出的問題是否有效，能否引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的真實(shí)需求合理安排教學(xué)問題。