一種互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)模式

陳亦天

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）01-043-03

摘? 要? 由于近期疫情影響，全國多數(shù)地區(qū)開學(xué)時間推遲至3月以后。為貫徹落實“停課不停教、不停學(xué)”的文件精神，開拓出一種體育教學(xué)新模式。本文通過對比線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別、體育課與文化課的區(qū)別，歸納總結(jié)出一種互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)模式，并應(yīng)用于某高中的寒假體育教學(xué)中。結(jié)果表明所述教學(xué)模式方案可行，具有一定推廣意義。

關(guān)鍵詞? 互聯(lián)網(wǎng)+? 體育教學(xué)? 實效性

一、互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)與傳統(tǒng)課程的區(qū)別

（一）線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，線上教學(xué)具有開放性、即時性和社群性等鮮明特點。

第一，開放性。傳統(tǒng)教學(xué)作為一個封閉實體，其教學(xué)資源與服務(wù)具有專屬性，非本校在冊學(xué)生通常難以享受。而線上教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性，例如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹網(wǎng)等傳統(tǒng)慕課課程，甚至微信公眾號、微博、抖音、快手等新媒體也是線上教學(xué)的一種傳播方式。

第二，即時性。傳統(tǒng)教學(xué)是教師在固定的時間、地點，面對一定數(shù)量的學(xué)生傳授知識。線上教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，在虛擬課堂里，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，并且同時學(xué)習(xí)的人數(shù)也不受限。

第三，社群性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的參與者局限于教師和數(shù)量一定的學(xué)生，師生之間的互動交流也局限在相對固定的人群之中。而線上課程在極大的程度上拓展了傳統(tǒng)教學(xué)的組織形式，師生間的交流方式衍生為了在線的社交網(wǎng)絡(luò)交流[1]。

（二）體育課與文化課的區(qū)別

體育課相比文化課自身具有明顯的體育特色和獨特的內(nèi)容體系。在當(dāng)今社會發(fā)展中越來越傾向于德智體美的全面發(fā)展，只有體育與德育、美育、智育共同發(fā)展，相互促進，才能形成新一代有理想、有道德、有文化、守紀律和體魄健壯的具有現(xiàn)代化特征的共產(chǎn)主義接班人[2]。由此可見，體育課與文化課同等重要，但在教學(xué)模式下又不同于文化課。

體育課作為一種特殊的身體素質(zhì)教學(xué)課，實踐的重要性遠高于理論。因此在體育教學(xué)過程之中，要做到的不僅僅是講授體育的理論知識，更多的是對所學(xué)的體育動作進行實際練習(xí)[3]。體育課不同于其他的文化課教學(xué)，例如播放一些幻燈片或?qū)χR的講解，體育課教學(xué)更多的是需要實際練習(xí)。

（三）基于以上模式對互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)模式的探討

基于上文所述的線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別、體育課與文化課的區(qū)別，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)的特點，歸納出5點互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)容易存在的問題：

第一，錄播課的效率大于直播課。在疫情這段時間，絕大數(shù)學(xué)習(xí)之所以選擇直播課，目的是讓學(xué)生在家中時候也同樣能擁有良好的作息安排，而正是利用了直播課時間固定的這個特點。但絕大多數(shù)的學(xué)生都具有“惰性”，在家中并不能擁有同在學(xué)校一樣的執(zhí)行力，尤其是本身就不被學(xué)生重視的體育課。因此體育課教學(xué)為錄播課便成了必然。

第二，作業(yè)上交模式不同于試卷性質(zhì)的測試。對于大多數(shù)文化課，教師檢測學(xué)生的執(zhí)行力、完成度、學(xué)習(xí)成果的方式是進行試卷性質(zhì)的測試，但基于體育課實踐性強的特點，傳統(tǒng)的測試平臺并不具備檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的功能。教師需要探索建立新型的教學(xué)評價制度，改革教學(xué)評價標準與評價方式，改善教學(xué)評價的科學(xué)性[4]。因此，尋找出一種檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方法便顯得尤為重要。

第三，體育課網(wǎng)絡(luò)資源較少。相比文化課，體育課的網(wǎng)絡(luò)資源較為匱乏，尤其是視頻資源。由于各方利益不同，各類體育課網(wǎng)絡(luò)資源都局限于學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)中，造成體育信息“孤島”，是體育課網(wǎng)絡(luò)資源少的一大原因[5]。并且網(wǎng)絡(luò)資源相比文化課也還有待提高，體育教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平不足也是導(dǎo)致體育課網(wǎng)絡(luò)資源較少的因素之一，很多教師也沒有找到適合互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)的道路，抑制了互聯(lián)網(wǎng)在體育教學(xué)方面的應(yīng)用。因此需要教師們通過教學(xué)視頻科學(xué)地展示出運動方法，并且在疫情這個大背景下展示活動范圍小的運動方式。

第四，家長的重視度不高。直播文化課的模式之所以能立足，還有一個重要的原因是家長對于學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的重視。以往的經(jīng)驗表明，家長對于學(xué)生體育鍛煉的重視程度遠不及文化課。因此選擇讓全家參與體育鍛煉是一條可以選擇的路線。

第五，缺乏學(xué)生內(nèi)部良性競爭。對于文化課而言，學(xué)生們往往會形成相互之間的良性競爭，并且能形成小組之間的學(xué)習(xí)氛圍，但這對于體育課來說相對缺乏。而在當(dāng)前背景下，已有同伴之間共同體育運動的先例，例如借助KEEP、運動世界校園等APP，學(xué)生可以建立自己的運動圈，與同學(xué)們共同運動，并且效果顯著。因此注重學(xué)生之間的組內(nèi)合作與競爭同樣重要。

二、互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)模式

（一）互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)模式的簡介

結(jié)合上文所述，本文提出了一種互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)模式。

1.首先由學(xué)校體育教研組進行錄制一系列的專項體育教學(xué)視頻，所述視頻在形式上多種多樣，從短的熱身視頻、到課程專項視頻，視頻在內(nèi)容上也符合當(dāng)今疫情期間不能走出戶外的現(xiàn)狀，針對性強。視頻一方面直接傳達給任課老師個人，另一方面上傳至微信公眾號、微博、快手等自媒體免費對外開放。

2.盡管體育課的形式不是指定時間的直播課，但體育課的課程安排本身也是根據(jù)學(xué)校課程發(fā)展處的課表安排，在指定時間段內(nèi)，仍然是按照教學(xué)安排有序進行的。

3.除了系列專項視頻以外，學(xué)校體育教研組還會整理一小部分的理論知識資料。以上的學(xué)習(xí)資源由任課老師按時上傳至作業(yè)APP，所述作業(yè)APP具有通知消息、學(xué)生簽到、學(xué)習(xí)資源發(fā)布、上交作業(yè)等一系列功能，并且推送消息可直接發(fā)送至家長手機中，以便家長監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)。

4.此外，還將班內(nèi)學(xué)生細化，分成了多個學(xué)習(xí)小組。由小組長聯(lián)系組內(nèi)成員，并帶領(lǐng)同學(xué)們進行組內(nèi)督促，所述組內(nèi)監(jiān)督情況以小組評價的方式呈現(xiàn)，且最終納入體育課總評的小組評價。

5.學(xué)生的作業(yè)最終以視頻的形式上傳，反饋給任課老師，由任課老師根據(jù)學(xué)生上傳的視頻的情況進行評分，同時評分也會納入體育課總評。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)模式的運用

上文所述的互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)模式解決了本文1.3小節(jié)提出的互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)的一系列問題：

第一，使用錄播課。在文化課以直播課的形式盛行的時候，針對體育課學(xué)生不重視等一系列特殊情況，選擇了更適合學(xué)生、且效率更高的錄播課形式。對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有一定程度的提高。

第二，作業(yè)上交形式為視頻上傳。相比大多數(shù)文化課以網(wǎng)測形式的測試，體育課更加注重在學(xué)生自身的實踐。本文選擇了以視頻為基礎(chǔ)來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在一定程度上緩解了體育作業(yè)無法有效反饋的現(xiàn)狀。

第三，教師錄制專業(yè)體育教學(xué)視頻。面對體育課網(wǎng)絡(luò)資源相對匱乏、內(nèi)容良莠不齊的情況，學(xué)校教師錄制一系列的專項視頻。所謂專項視頻，指的是內(nèi)容專業(yè)化、體育種類專門化、并且應(yīng)對現(xiàn)在疫情只能呆在家中的不可抗力因素。并且將所述視頻分享至新媒體，利于同行參考，有助于提升全民體育建設(shè)。

第四，帶動家長參與體育教學(xué)之中。在本文所述的體系中，家長起到了承上啟下的重要因素，作為作業(yè)的第一接收者，能及時準確地獲得作業(yè)內(nèi)容，并且具有提交學(xué)生作業(yè)的權(quán)限，在一定程度上能有效減少學(xué)生做作業(yè)不認真的情況發(fā)生。學(xué)校的精心安排配合家長的有效監(jiān)督，使學(xué)生的完成程度得到了有效的保證。

第五，創(chuàng)新性地引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)競爭。將全班學(xué)生細化為各個小組，并設(shè)立小組長機制，通過網(wǎng)絡(luò)視頻會議等一系列功能組織與督促組內(nèi)同班參與運動。事實證明，學(xué)生們內(nèi)部的積極影響是提高學(xué)生最有效的方法，本文所述體系的成功也離不開學(xué)生們的相互學(xué)習(xí)與良性競爭。

本文所述教學(xué)模式與2020年2月6日正式實施，在一周期的實行中，效果顯著。在全校三個年級一千五百來號學(xué)生中，作業(yè)完成率極高。相比以往的假期體育作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量也有了質(zhì)的飛躍。事實證明，本文所述的互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)模式可行性高。

目前所述學(xué)校已錄制10部系列專項視頻，涉及基礎(chǔ)熱身、拉升訓(xùn)練、核心力量、田徑訓(xùn)練、籃球撥球、網(wǎng)球技巧等一系列專業(yè)的、適應(yīng)于當(dāng)前局勢的體育網(wǎng)課。發(fā)布于微信公眾號、微博、快手等新媒體平臺，在社會上具有一定的影響力，起到了帶頭共享資源的重要作用。

三、結(jié)論與啟發(fā)

（一）本文所提出的互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)模式，在對學(xué)校學(xué)生實行的一個周期時間的過程中，作業(yè)完成率極高、作業(yè)質(zhì)量相比以往也有了很大程度上的提高，方案可行，具有一定推廣意義。

（二）本文所提出的互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)模式，并不僅僅適用于當(dāng)今疫情盛行的狀況。隨著當(dāng)今社會人們對于自身體育鍛煉的關(guān)注度缺乏、以及互聯(lián)網(wǎng)+模式的興起與逐漸普及，互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)模式在一定程度上會成為主流。希望借助本文所述的一種互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)模式，能引發(fā)更多的思考。

（三）本文所提出的互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)模式，還有一個問題亟待解決。如何更高效地檢測學(xué)生作業(yè)完成情況，例如傳統(tǒng)的文化課網(wǎng)測，電腦具有標準答案，具備自動批改學(xué)生作業(yè)的能力，而體育作業(yè)作為一種實踐，不具備答案唯一性的特點。以視頻作為學(xué)生作業(yè)的形式的方法，對于教師來說壓力過大，更何況體育教師人均分配的學(xué)生是多余文化課教師的。因此，徹底解決互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)模式下，檢測學(xué)生作業(yè)完成情況的方法，是一個有待解決的技術(shù)難關(guān)。

參考文獻：

[1]劉剛，李佳，梁晗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教學(xué)創(chuàng)新的思考與對策[J].中國高教研究，2017（2）：93-97.

[2]沙金.全面發(fā)展視域中的學(xué)校體育[D].長春：東北師范大學(xué)，2012.

[3]申瑞普.兩會背景下對“互聯(lián)網(wǎng)+校園體育”發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[J].體育科技文獻通報，2019，27（1）：123-124.

[4]鐘秉林，方芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2016（19）：5-7.

[5]李宗山.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息化在中小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2016（27）：98-100.

作者單位：浙江科技學(xué)院