開放式運動技能學(xué)習(xí)原理在高職院校體育技能學(xué)習(xí)評價機(jī)制中的應(yīng)用

陳啟鴻

中圖分類號：G804文獻(xiàn)標(biāo)識：A文章編號：1009-9328（2020）07-112-03

摘? 要? 運動情境是運動技能分類的重要指標(biāo)，在開放式運動技能教學(xué)中要考慮情境因素與學(xué)生本體之間的交互作用，研究在此基礎(chǔ)上建立開放式體育技能學(xué)習(xí)評價機(jī)制。在開放式運動技能學(xué)習(xí)原理指導(dǎo)下，高職院校體育技能學(xué)習(xí)評價機(jī)制注重學(xué)生在客觀環(huán)境中思考并應(yīng)對、掌握并學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的情境下靈活運用運動技能的決策能力與應(yīng)對能力，為運動技能學(xué)習(xí)后的實際操作提供新的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞? ?開放式? ?體育技能? ?情境? ?本體? ?決策

隨著時代發(fā)展，體育教育事業(yè)不斷更新著教育教學(xué)體系內(nèi)容，體育技能學(xué)習(xí)評價機(jī)制是教學(xué)過程中必不可少的一部分，對學(xué)生的運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、運動精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識等多方面有著指引作用。傳統(tǒng)體育技能學(xué)習(xí)評價機(jī)制中評價體系、指標(biāo)單一，易造成學(xué)生的心理落差，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極主動性。開放式運動技能學(xué)習(xí)原理注重情境與學(xué)生主體之間的交互作用，學(xué)生對于情境的認(rèn)知與判斷、掌握與學(xué)習(xí)能力是其關(guān)注的重點。因此在開放式運動技能學(xué)習(xí)原理背景下的高職院校體育技能學(xué)習(xí)評價機(jī)制應(yīng)更突顯情境因素對于學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的影響力，對于學(xué)生在情境中思考認(rèn)知學(xué)習(xí)成果的評價是其重點。

一、開放式運動技能定義

運動技能與運動技術(shù)是辯證統(tǒng)一的存在，運動技能與運動技術(shù)相互聯(lián)系又相互區(qū)別。運動技術(shù)是客觀存在不隨人的意志轉(zhuǎn)移的，不具有特殊性;運動技能則是人通過學(xué)習(xí)后掌握的自主性意識行為，具特殊性。運動技術(shù)是運動技能的基礎(chǔ)，運動技能則是運動技術(shù)的延伸。運動技能與運動技術(shù)的區(qū)別在于，運動技能是更熟練的運動技術(shù)，且相較運動技術(shù)增多了情境相關(guān)內(nèi)容。

波爾頓1957年在Magil提出了一個運動技能的分類系統(tǒng)，作為“技能執(zhí)行環(huán)境的穩(wěn)定性”的基礎(chǔ)。如果環(huán)境是穩(wěn)定的、可預(yù)測的，這個技能就被歸類為封閉的。相反如果運動技能涉及一個不斷變化的、不可預(yù)測的環(huán)境，該技能被歸類為開放的。此外，金泰爾改進(jìn)和調(diào)整了這一分類系統(tǒng)的概念，他沒有把開放技能和封閉技能視為相互分離的，而是提出了一個連續(xù)系統(tǒng)概念，其中“開放和封閉這兩個術(shù)語是分類系統(tǒng)的錨點”。

封閉式運動技能處于連續(xù)系統(tǒng)的低端，發(fā)生在固定不變的環(huán)境條件下。封閉技能是可預(yù)測的，并且有明確定義的起點和終點，因此一旦技能開始，反饋起著次要作用?！斑@些技能是自定步調(diào)的，運動員在準(zhǔn)備好的時候開始動作，隨后的動作是由大腦中的指揮中心預(yù)先計劃好的?！备郀柗蚯?、保齡球和射箭等運動，或網(wǎng)球發(fā)球、籃球發(fā)球或排球發(fā)球等運動中的要素，都給運動員留出了準(zhǔn)備和準(zhǔn)備執(zhí)行的時間。這些情況是穩(wěn)定和可預(yù)測的。

開放式運動技能處于技能連續(xù)系統(tǒng)的高端，通常出現(xiàn)在臨時或空間變化的環(huán)境。與封閉技能不同，決定、調(diào)整、反饋或?qū)Ω鞣N提示的反應(yīng)必須在技能開始后、運動員運動過程中做出。“開放式運動技能是由外部環(huán)境控制節(jié)奏的行為，包括預(yù)測對手的意圖、識別場景并提供有意義的線索”。外部節(jié)奏技巧的例子有拳擊、網(wǎng)球或排球中的回球以及曲棍球守門員阻擋冰球。開放式運動技能是可通過體育教育和教學(xué)來發(fā)展的，除去基本的運動技術(shù)，還要培養(yǎng)思考能力、判斷能力等綜合素質(zhì)。

二、體育技能學(xué)習(xí)評價機(jī)制

我國體育教育關(guān)于學(xué)生技能學(xué)習(xí)評價主要從運動技能、運動結(jié)果與體育欣賞力等方面判斷，對于在運動過程中不同運動技術(shù)的選擇、學(xué)生思考后的輸出過程等隱性表現(xiàn)是忽略的，不能對學(xué)生進(jìn)行全面評價。開放式運動技能在傳統(tǒng)的評價系統(tǒng)中很難去操作，目前尚未有系統(tǒng)的開放式運動技能學(xué)習(xí)評價機(jī)制建立。運動技能評價不僅要反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與運動技能情況，還需要對學(xué)生的情緒、態(tài)度、品德與心理等方面進(jìn)行全面判斷，得到的結(jié)果不是為了展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)劣，而是需要針對考核評價結(jié)果制定對于學(xué)生來說持續(xù)可發(fā)展的培養(yǎng)計劃。傳統(tǒng)的體育技能學(xué)習(xí)評價體系尚存諸多問題亟需解決。

傳統(tǒng)的體育技能學(xué)習(xí)評價體系指標(biāo)單一，僅考慮運動技能單一尺度，過于注重體育成績，教育學(xué)生側(cè)重于體育科學(xué)知識，忽略了個體的獨特性與個性發(fā)展，忽略了身心健康觀察、發(fā)現(xiàn)并解決問題能力的培養(yǎng)，忽略了個人心理素質(zhì)與良好體育精神的培養(yǎng)，降低了運動員的積極性，不利于運動員的身心健康發(fā)展。

體育技能學(xué)習(xí)評價的主體仍采用一般學(xué)科的教師、教練的主觀評判，忽略了學(xué)生的自主評價以及同級之間的相互評價，由于評價主體的單一性與主觀性，這種自上而下的評價機(jī)制易造成學(xué)生成績的不穩(wěn)定性。

教育教學(xué)注重教育結(jié)果，但學(xué)習(xí)評價不能只重視最終結(jié)果，忽略了學(xué)生在不同階段過程中的評價。學(xué)生的體育技能學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是一個連續(xù)的考核過程，需要老師在過程中監(jiān)督并及時發(fā)現(xiàn)問題，予以指正幫助，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。因此，在體育技能學(xué)習(xí)評價機(jī)制中應(yīng)著重連續(xù)的過程性評價考核結(jié)果，最終總結(jié)分析評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

體育技能學(xué)習(xí)評價需要客觀的評價方法，在注重學(xué)習(xí)成績和達(dá)標(biāo)率的同時，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及體育習(xí)慣等多方面內(nèi)容，要求評價方法變化多樣并因材施教。針對不同的課程與學(xué)生，需要采取不同并相適應(yīng)的評價方法體系得到客觀性評價結(jié)果。

三、開放式運動技能學(xué)習(xí)原理在高職院校體育技能學(xué)習(xí)評價機(jī)制中的應(yīng)用

體育教育教學(xué)內(nèi)容中，核心是各種運動技術(shù)與技能，因此體育活動中怎么讓學(xué)生掌握更多的運動技術(shù)與技能是教育的重點?；具\動技術(shù)的學(xué)習(xí)是教學(xué)重點，但在教學(xué)過程中技能學(xué)習(xí)需要與情境相結(jié)合，即開放式運動技能學(xué)習(xí)原理相結(jié)合，才能準(zhǔn)確的掌握新的運動技能。

開放式運動技能學(xué)習(xí)原理強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生本體與環(huán)境之間交互運動學(xué)習(xí)的過程，但并不忽略學(xué)生學(xué)習(xí)基本技術(shù)。傳統(tǒng)的運動技能學(xué)習(xí)往往是與環(huán)境相分離的，學(xué)生掌握的各種運動技能可以自然而然的運用到不同的環(huán)境中，但抽象的概念學(xué)習(xí)是不適應(yīng)千變?nèi)f化的情境的，因此需要開放式運動學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)原理的指導(dǎo)。多種情境與學(xué)生本體之間的交互作用決定了學(xué)生本體在復(fù)雜多變的環(huán)境中的突發(fā)事件反應(yīng)與決策能力、創(chuàng)造能力，進(jìn)而對學(xué)生體育技能學(xué)習(xí)進(jìn)行評價考核，以獲得全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。運動技能評價直接作用于設(shè)定體育教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程，因此準(zhǔn)確設(shè)立教學(xué)評價機(jī)制對于體育運動技能教學(xué)有重要意義。

（一）開放式運動技能理念下高職院校體育技能學(xué)習(xí)評價機(jī)制影響因素的確立

文獻(xiàn)資料法、專家訪談法調(diào)查研究，并設(shè)立在運動項目中需要考慮的重要情境因素、評價指標(biāo)、以及不同學(xué)習(xí)水平的運動技能評價標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查研究不僅需要考慮專家教師的觀點，還要參考學(xué)生與家長的觀點，以達(dá)到全面綜合性的評價性質(zhì)。通過問卷調(diào)查的方式，向教師及運動員調(diào)查研究設(shè)立的評價標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性與必要性，最終確定必要的評價指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)。最終的評價指標(biāo)結(jié)構(gòu)合理并客觀反映運動主體情況，增加賦值項以減少評價工作量同時提高工作效率。

開放式運動技能原理運用到體育教學(xué)已有廣泛案例，如運用到網(wǎng)球正手擊球運動中，技能評價指標(biāo)共包括預(yù)測來球方向、落點與擊球點位置，移動時機(jī)與到位程度，整體動作節(jié)奏與中心穩(wěn)定性，引拍時機(jī)與結(jié)束位置，擊球方向、落點、揮拍節(jié)奏與擊球點最佳位置等13項，可觀察學(xué)生對于情境因素的把握與擊球效果，對其進(jìn)行綜合評價。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，可觀察影響網(wǎng)球正手擊球運動指標(biāo)的權(quán)重，找到典型影響的指標(biāo)，為以后學(xué)生的評價指標(biāo)的設(shè)立奠定理論與數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

在確定評價指標(biāo)過程中，不可忽略學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等傳統(tǒng)評價體系無法量化的指標(biāo)、避免指標(biāo)性質(zhì)固化與封閉、指標(biāo)突出運動學(xué)習(xí)過程中的重點與難點、指標(biāo)設(shè)置適量。

（二）開放式運動技能理念下高職院校體育技能學(xué)習(xí)方式教學(xué)實施

開放式運動技能理念下高職院校體育技能學(xué)習(xí)目的是：在本體感知階段突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生對運動對手意圖的初步判斷能力，環(huán)節(jié)易被忽略，需予以重視;針對環(huán)境外顯階段，要求學(xué)生對于運動環(huán)境有客觀認(rèn)識，如視覺感官判斷場地大小、對手位置、運動目標(biāo)方向、高度、速度等客觀信息;在本體決策階段，則需要整理歸納環(huán)境外顯階段信息后作出運動的正確決策，選擇更合理的方式完成運動目標(biāo);結(jié)合情境在本體應(yīng)答行為階段把握進(jìn)行判斷后的運動技術(shù)行為實施。

開放式運動技能理念下高職院校體育技能學(xué)習(xí)評價目標(biāo)包括：學(xué)生在運動情境中的認(rèn)知信息加工過程、處理過程、輸出過程等進(jìn)行評價，判斷學(xué)生在情境中認(rèn)知狀態(tài)的優(yōu)缺點，幫助加強(qiáng)學(xué)生自身運動技能;學(xué)生在完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)的前提下，獲得對于教學(xué)相關(guān)的重要數(shù)據(jù)信息反饋，并以此為基礎(chǔ)提出改進(jìn)措施與方法;學(xué)習(xí)評價是為了激勵、督促學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生對于運動學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣與積極主動性。

開放式運動技能理念下高職院校體育技能學(xué)習(xí)方式教學(xué)實施是將積極的開放式運動技能運動用到教學(xué)過程中，并針對其表現(xiàn)出的教學(xué)效果、學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行考核與評價。其評價結(jié)果是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理起到校正、督促、激勵與導(dǎo)向的教育作用，使學(xué)生真正獲得實際收益，而非片面與形式化的學(xué)習(xí)效果。為了達(dá)到以上目標(biāo)，需要教師與學(xué)生的共同把控，嚴(yán)格要求自身完成教育教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生在課堂與生活中真正受益，達(dá)到學(xué)生體質(zhì)與技能、心理與品德共同發(fā)展的目的。

（三）開放式運動技能理念下高職院校體育技能學(xué)習(xí)評價實施

包括理論測驗、技能考核等方法。理論測驗針對的是學(xué)生對于技術(shù)理論的理解與掌握，為技能在情境中的應(yīng)用奠定理論基礎(chǔ)，理論測驗的形勢多樣，可采用面試、筆試的方式進(jìn)行。技能考核是針對學(xué)生的技能學(xué)習(xí)在實際情境中的應(yīng)用能力的評估。可通過運動現(xiàn)場評價及多媒體記錄的方式，采用校內(nèi)教師語專家現(xiàn)場評估、校外專家網(wǎng)絡(luò)評估、學(xué)生自我反饋等多種方法獲得評價機(jī)制中影響因素的評價結(jié)果，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析檢驗。通過不同的統(tǒng)計學(xué)方法，可檢驗學(xué)生的評價指標(biāo)的準(zhǔn)確性、學(xué)習(xí)效果顯著的突出指標(biāo)等重要評價信息，驗證情境與本體交互作用在運動教學(xué)中的重要作用。為了降低老師在學(xué)生評價中的主觀影響作用，可采用多維評判方式對學(xué)生進(jìn)行考核，運動過程考核時可簡化至兩名老師分別考核，至少保證每名學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)里包含兩名老師、自我及同學(xué)之間的客觀評價，保證成績的客觀性。

學(xué)生在運動競賽過程中，更能表露自身真實性格與情緒，教師在教育教學(xué)過程中對學(xué)生的潛在品質(zhì)與思想的觀察與判斷也是學(xué)生考核的重點。在運動教學(xué)過程中對學(xué)生關(guān)于運動規(guī)則、道德、文明等方面的培訓(xùn)與教育是潛移默化的，需要老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中予以糾正與教育，強(qiáng)調(diào)了過程性評價的重要性。同時增加過程性評價與個體性差異的關(guān)注度，心理評價與運動技能評價相結(jié)合。開放式運動技能理念下的體育技能評價機(jī)制應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生運動思考過程并對其做出正確評價，掌握學(xué)生的心理過程、對學(xué)生的運動認(rèn)知過程中的信息加工、處理、輸出等反應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)確評估，從而判斷學(xué)生在體育運動學(xué)習(xí)過程中的有優(yōu)缺點，進(jìn)而提升學(xué)生的運動技能學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

教學(xué)評價是體育教學(xué)過程中一種重要管理手段，近年來對于體育技能學(xué)習(xí)評價機(jī)制已有許多學(xué)者進(jìn)行多方面、多角度的分析研究，本研究以開放式運動技能理念為根本，注重情境過程中學(xué)生的心理活動與運動行為。在運動過程中，運動技能提升的同時還要把心理健康、學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀等的地位進(jìn)一步提升。

文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、調(diào)查問卷法等多種方法確立評價指標(biāo)，明確開放式運動技能理念下高職院校體育技能學(xué)習(xí)目的與評價目標(biāo)，通過理論測驗、技能考核等方法判斷學(xué)生的運動技能與身心發(fā)展。以發(fā)展與開放的視角評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，避免單一評價與主觀性評價，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。進(jìn)一步完善高職院校體育技能學(xué)習(xí)評價機(jī)制，充分發(fā)揮評價機(jī)制的校正、教育與激勵作用，促進(jìn)學(xué)生健康平衡發(fā)展，以獲得社會認(rèn)可的高素質(zhì)、全面性人才。

每個學(xué)校甚至不同學(xué)科的實際情況不同，需要學(xué)校體育教師針對自己學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)科目設(shè)立針對自己學(xué)生的開放式運動技能理念下高職院校體育技能學(xué)習(xí)評價機(jī)制，呼應(yīng)開放式運動技能原理，督促自身面對實際實施過程中的重點與難點予以及時觀察、強(qiáng)調(diào)與改進(jìn)，更多的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)收益與學(xué)習(xí)效果，達(dá)到教書育人的最終目的。

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