基于新形勢下的建筑史課程的線上教學(xué)創(chuàng)新

沈婧

【摘要】 本文以《中外建筑園林史》線上課程為例，以問題為導(dǎo)向，從文化研究視角和設(shè)計前沿趨勢對史論知識進(jìn)行線索引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立一種文化與設(shè)計相互理解、相互構(gòu)建的系統(tǒng)知識框架，從而適用于應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過案例研究、游戲互動、思維導(dǎo)圖等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提升學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 線上教學(xué)，中外建筑園林史，教學(xué)模式

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）10-0087-02

一、研究背景

由于今年疫情的影響，迫使教師以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式開展教學(xué)工作，這無疑是一次新的挑戰(zhàn)。隨著教育步入智能時代，知識攝取的方式在不斷變化，互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展迅猛，出現(xiàn)了微課堂等以視頻和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的教學(xué)形式，學(xué)生可以隨時隨地的學(xué)習(xí)。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，一方面順應(yīng)了疫情背景下的教學(xué)發(fā)展，另一方面也促逼當(dāng)今教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。我們要學(xué)會利用高科技手段完善線上教學(xué)體系，重新探索適應(yīng)于當(dāng)下多元化背景下的教學(xué)方法，讓藝術(shù)教育更具開放性，既培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才，又讓我們的課堂更好融入社會，體現(xiàn)社會與人文關(guān)切。

同時，大多數(shù)本科設(shè)計專業(yè)在史論課程教學(xué)中，主要是以課堂講授為主，以理解史論教材中的知識點(diǎn)為課程目標(biāo)，為學(xué)生提供一個可把握的史論發(fā)展框架。但這樣的教學(xué)效果，使得學(xué)生對史論的理解只是被動地停留在人名、專業(yè)術(shù)語、造型特征等單一層面上，課程考試結(jié)束后對許多學(xué)生而言就是史論學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，并沒有將史論的知識舉一反三，運(yùn)用到實(shí)踐或設(shè)計當(dāng)中。學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中未能將史論學(xué)習(xí)的方法和思維方式不斷延續(xù)，從而擴(kuò)充自己的知識。

二、應(yīng)用型大學(xué)建筑史課程教學(xué)特色

應(yīng)用型大學(xué)的專業(yè)史論課授課對象是藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生，而該類學(xué)生的共性特點(diǎn)是自我、敏于圖形圖像語言、有一定創(chuàng)新藝術(shù)、偏科嚴(yán)重、渴望變化和被肯定。然而史論課無奈灌輸式、畫考點(diǎn)式的授課模式，會讓他們產(chǎn)生枯燥、抽象、死記硬背的感受。我們需以問題為導(dǎo)向，了解當(dāng)今學(xué)生需要具備怎樣的能力，學(xué)生需要掌握哪些能力，從而建立一個適應(yīng)于應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計人才的專業(yè)需求。此外，《中外建筑園林史》課程涵蓋了中外建筑史與中外園林史兩個龐大的知識體系，涉及了不同類型、不同時期的建筑及園林。而應(yīng)用型院校的建筑史課程安排只有48個學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生對建筑及園林的歷史發(fā)展、風(fēng)格與形式特點(diǎn)進(jìn)行了解與記憶，并對建筑與園林的設(shè)計元素進(jìn)行靈活應(yīng)用。然而這樣龐大的教學(xué)內(nèi)容要在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成，顯然是有一定難度的，學(xué)生在這種“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法中難以快速的吸收知識，更不可能提高對建筑及園林的分析及設(shè)計能力。

因此，本文以環(huán)境設(shè)計專業(yè)中外建筑園林史課程為例，研究與探討線上教學(xué)模式對建筑史論課程的教學(xué)優(yōu)化策略。從學(xué)生角度出發(fā)，運(yùn)用多種互動體驗(yàn)式的教學(xué)方式來提升史論課程的教學(xué)效果。本課程試圖在線上教學(xué)中，以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識框架。以本人的精講錄課形式，視頻講解中配有音樂、動畫、視頻，生動有趣，邏輯思路清晰完整，便于學(xué)生鞏固記憶。同時線上結(jié)合多樣的互動體驗(yàn)教學(xué)模式，增加與學(xué)生在線上交流與思考。

三、《中外建筑園林史》課程線上教學(xué)模式探索

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

中外建筑園林史作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，設(shè)置在一年級下學(xué)期或二年級上學(xué)期。由于環(huán)藝專業(yè)更偏向于對于建筑發(fā)展歷程和建筑特征的基本了解和運(yùn)用，因而在課程學(xué)時設(shè)置上較少。但是在授課內(nèi)容上任然一味灌輸知識很難讓學(xué)生記憶猶新，學(xué)生在聽課的過程中容易出現(xiàn)乏味、無趣的情況。因此，在講授內(nèi)容上以由淺入深的方式，從電影、服飾、漫畫、講故事等方面導(dǎo)入建筑史的知識點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意，同時按照建筑的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)系統(tǒng)化的進(jìn)行歸納總結(jié)，將橫向和縱向的知識點(diǎn)進(jìn)行重新梳理與歸納，比如用六點(diǎn)歸納哥特式建筑特征，找出古典主義建筑與現(xiàn)代主義建筑的異同點(diǎn)來歸納風(fēng)格特征等。以這種專題式的講授加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和理解。

（二）線上平臺課程體系

在課程體系上，基于應(yīng)用型專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合，建立起適應(yīng)于理論應(yīng)用的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生將歷史語境加以應(yīng)用，提煉出普適性的設(shè)計規(guī)律。本研究試圖通過以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生思考知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，并由此主動構(gòu)建文化史觀下的、個性化的建筑史認(rèn)知框架。

（三）線上教學(xué)方法

1.案例研究法

通過具體的建筑史個案和實(shí)際設(shè)計項(xiàng)目，來建立史論與設(shè)計的豐富關(guān)聯(lián)。通過引入實(shí)際設(shè)計項(xiàng)目案例，分析建筑及景觀園林的設(shè)計概念與文化元素，從而追溯到該設(shè)計元素所產(chǎn)生的發(fā)展歷程及設(shè)計風(fēng)格，講述該時期的建筑及園林發(fā)展成因及特征。

2.游戲互動法

線上授課過程中，以你畫我猜和知識競賽等多樣化的互動方式，增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生之間的線上互動與交流。

3.思維導(dǎo)圖法

學(xué)生根據(jù)每一講的講解內(nèi)容，結(jié)合xmind等軟件制作各個時期建筑及園林的思維導(dǎo)圖，這一方式將部分總結(jié)工作交給學(xué)生，使學(xué)生深度參與了教學(xué)過程，每一次課程都是與教師共同構(gòu)建知識體系的過程。在整個教學(xué)過程中，教師始終把控著教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏與學(xué)生狀態(tài)，教學(xué)形式讓學(xué)生能夠反復(fù)思考，更具有靈活性。

（四）教學(xué)策略探索

1.體驗(yàn)式課程設(shè)計

課程嘗試設(shè)置多維度、分階段體驗(yàn)式教學(xué)方式，以技術(shù)和空間建構(gòu)發(fā)展為脈絡(luò)，分歷史時期架構(gòu)不同教學(xué)框架來構(gòu)筑整體的教學(xué)框架，強(qiáng)調(diào)不同時期建筑特征的整合，在各個階段設(shè)定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的。

在建筑史課程中，除了理論教學(xué)環(huán)節(jié)外，還采用了設(shè)計分析的方式，讓學(xué)生運(yùn)用建筑手繪的技能去解讀建筑的具體形式風(fēng)格。在設(shè)計分析上以建筑速寫的形式，深入表達(dá)建筑比例、形態(tài)、結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)，并畫出對應(yīng)的建筑平面圖，讓學(xué)生了解環(huán)藝專業(yè)的設(shè)計思維和觀察方式，理解本專業(yè)對圖與畫的概念轉(zhuǎn)化。比如，在學(xué)習(xí)古希臘建筑的時候，讓學(xué)生精準(zhǔn)的繪制多立克、愛奧尼、科林斯三大經(jīng)典柱式。雖然該三大柱式神似，但在繪制過程中從柱式比例、柱頭、柱基等結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)上會找到各自的異同點(diǎn)。通過手繪的訓(xùn)練方式讓學(xué)生主動地去認(rèn)識建筑特征，學(xué)會應(yīng)用比對的設(shè)計方法觀察事物，進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)了對建筑史核心知識點(diǎn)的掌握。

此外，通過讀書分享會的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并了解現(xiàn)代主義時期的建筑大師，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，也激發(fā)學(xué)生對大師的崇拜心理和對專業(yè)的熱情度。該環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)習(xí)通pbl超星系統(tǒng)進(jìn)行分組，學(xué)生在騰訊會議上展開多元化的自主講授模式，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊合作意識。

2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價

（1）課程成績評定方式

依照OBE理念，結(jié)合中外建筑園林史課程授課特點(diǎn)以及學(xué)生層次，將平時成績的考核方式細(xì)化為以下幾點(diǎn)：第一，課堂討論環(huán)節(jié)。教師根據(jù)本章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題討論，運(yùn)用學(xué)習(xí)通線上平臺發(fā)起主題討論，每人的發(fā)言加以記錄和評分，檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況;第二，作業(yè)點(diǎn)評。平時作業(yè)主要以建筑抄繪及課堂筆記為主，運(yùn)用學(xué)習(xí)通進(jìn)行實(shí)時的線上批閱和反饋、在線階段性點(diǎn)評;第三，課堂小測試。結(jié)合學(xué)習(xí)通選人及騰訊會議的形式開展該章節(jié)的知識測試。所有測試題目選取建筑設(shè)計考研真題，有助于學(xué)生拔高知識點(diǎn);第四，線上考試。將結(jié)課以線上考試的形式展開，增強(qiáng)主觀題設(shè)計，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和分析能力， 而非具體知識點(diǎn)的刻板記憶。

（2）課程線上監(jiān)控與評價

利用學(xué)習(xí)通的平臺，可以在課下檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，督促進(jìn)度，回答史論知識的疑問，分析在線測試的題目以及作業(yè)筆記中存在的問題，收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中反映的共性問題，課堂上用來解決這些問題并總結(jié)。

（五）課程思政

該課程嘗試挖掘?qū)I(yè)課程中的思政因素，推進(jìn)課程思政與專業(yè)課融合的改革進(jìn)程。通過學(xué)習(xí)古建經(jīng)典，用木構(gòu)造的技藝邏輯精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，以手繪等綜合方式再現(xiàn)絲路風(fēng)貌，弘揚(yáng)傳承和而不同的絲路精神，將專業(yè)理論溯專業(yè)情懷，將設(shè)計方法與技法激發(fā)思維更新。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的應(yīng)用型院校需要不斷嘗試線上線下混合教學(xué)相互結(jié)合，思考理論教學(xué)與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化，通過線上課程結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化、教學(xué)手段的多樣化、知識體系的立體化和教學(xué)方法的現(xiàn)代化，將史論課程適用于面向職業(yè)與實(shí)踐的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生在歷史理論學(xué)習(xí)上的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生思考知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，并由此讓學(xué)生主動的建立個性化的設(shè)計史認(rèn)知框架，使得理論學(xué)習(xí)更富有多樣性和實(shí)踐性。

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