社會(huì)性別視角下高校大學(xué)生在課堂報(bào)告中的身勢(shì)語(yǔ)差異分析

喬超男

中圖分類號(hào)：G812.4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2020）07-011-02

摘? 要? 本文以北京體育大學(xué)學(xué)生在課堂報(bào)告中出現(xiàn)的身勢(shì)語(yǔ)差異為研究對(duì)象，旨在梳理身勢(shì)語(yǔ)差異的具體表現(xiàn)形式，分析此差異形成的原因，以幫助完善不同性別學(xué)生的身勢(shì)語(yǔ)，形成自己的課堂報(bào)告風(fēng)格，從而為國(guó)內(nèi)教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞? ?社會(huì)性別理論? ?課堂報(bào)告? ?身勢(shì)語(yǔ)? ?性別差異

“學(xué)生課堂報(bào)告”是現(xiàn)在本科和研究生教學(xué)中最常見(jiàn)的一種課堂活動(dòng)，指的是一個(gè)或多個(gè)學(xué)生在課堂上對(duì)特定的主題進(jìn)行講解，同時(shí)引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生展開(kāi)討論的一種教學(xué)形式。身勢(shì)語(yǔ)的概念最早是由美國(guó)心理學(xué)家伯德惠斯特爾提出的，他指出人的身體各部位的運(yùn)動(dòng)肌的動(dòng)作、器官都可以表達(dá)和交流信息、感情、態(tài)度——“身體即信息”，身勢(shì)語(yǔ)包括目光語(yǔ)、手勢(shì)、身體姿勢(shì)、面部表情、舉止動(dòng)作、觸覺(jué)等若干方面[1]。本文以北京體育大學(xué)學(xué)生的課堂報(bào)告為研究對(duì)象，以錄制的男女學(xué)生課堂報(bào)告一手資料為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，建立自己的小型語(yǔ)料庫(kù)，在對(duì)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行分析歸納的基礎(chǔ)上，采用內(nèi)容分析法與比較研究法，并結(jié)合社會(huì)性別理論，詳細(xì)描述不同性別大學(xué)生在課堂報(bào)告中身勢(shì)語(yǔ)的差異之處，并闡明差異形成的原因，以期完善不同性別學(xué)生在課堂報(bào)告中的身勢(shì)語(yǔ)，從而形成自己的課堂報(bào)告風(fēng)格，最終為教學(xué)工作提供幫助。在研究過(guò)程中，試圖探究以下問(wèn)題：

在課堂報(bào)告中是否也存在性別身勢(shì)語(yǔ)差異？

如果存在差異，這些差異表現(xiàn)在什么方面？

如何解釋這些差異？

一、課堂報(bào)告者身勢(shì)語(yǔ)性別差異的表現(xiàn)形式

本文以北京體育大學(xué)學(xué)生的課堂報(bào)告為研究語(yǔ)料，同時(shí)，為進(jìn)一步保證選手的語(yǔ)言能力都處于較高水平且較為一致，本研究又以北京體育大學(xué)體育人文社會(huì)學(xué)專業(yè)研究生的課堂報(bào)告為主要語(yǔ)料進(jìn)行分析，其中主要以事先規(guī)定話題的課堂報(bào)告為主。研究語(yǔ)料中涉及兩位男性報(bào)告者和四位女性報(bào)告者的課堂報(bào)告。兩名男性報(bào)告者的代號(hào)為A、B，四名女性報(bào)告者的代號(hào)分別為a、b、c、d。

（一）手勢(shì)語(yǔ)

英國(guó)語(yǔ)音學(xué)家大衛(wèi)·阿伯克龍比指出“我們用發(fā)音器官說(shuō)話，但我們用整個(gè)身體交談”。也就是說(shuō)人在交際過(guò)程中不僅僅需要語(yǔ)言，更需要非語(yǔ)言行為。手勢(shì)語(yǔ)就是一種非語(yǔ)言行為。為了加強(qiáng)或者彌補(bǔ)說(shuō)話的表達(dá)效果，手勢(shì)語(yǔ)在課堂報(bào)告中被廣泛運(yùn)用。其中一些手勢(shì)語(yǔ)也可以反映出課堂報(bào)告者的心理狀況。其中不同性別的報(bào)告者在報(bào)告過(guò)程中所使用的手勢(shì)也存在著一些差異。首先，就數(shù)量來(lái)說(shuō)，女性報(bào)告者的手勢(shì)明顯多于男性報(bào)告者。在A同學(xué)的課堂報(bào)告中出現(xiàn)的手勢(shì)有：?jiǎn)问直?摸背;左手插兜。B的報(bào)告中出現(xiàn)左手或右手交替扶桌;左右手交替話筒的動(dòng)作。而在剩下的四位女性報(bào)告者中，出現(xiàn)的動(dòng)作有：雙手手指相對(duì);雙手相扣;左右手拇指相對(duì)并且上下擺動(dòng);于胸前左手握住右手;雙手交叉放在腰前;左手握成數(shù)字“零”的形狀;撩頭發(fā);摸耳朵;右手摸鼻子身體前傾趴在桌子上，右手彎曲成直角，左手握拳放在下巴之下;右臂垂直放在桌子上;捂嘴笑;左手食指摸下巴、嘴角;雙手握話筒等。從以上動(dòng)作中我們可以看出女性報(bào)告者比男性報(bào)告者手勢(shì)形式多。女性報(bào)告者的手勢(shì)形式多種多樣，而男性報(bào)告者的形式只局限于幾種。其次，就手勢(shì)幅度來(lái)說(shuō)，男性報(bào)告者比女性報(bào)告者的手勢(shì)幅度更大。女性的動(dòng)作范圍只出現(xiàn)胸前、腰前等區(qū)域，動(dòng)作幅度相對(duì)較小，而男性報(bào)告者的摸背、身體晃動(dòng)等動(dòng)作幅度都要更大。

（二）身姿語(yǔ)

作為對(duì)語(yǔ)言和表情的輔助，課堂報(bào)告者的身體姿勢(shì)和動(dòng)作也是構(gòu)成其整體報(bào)告效果的一部分。身姿語(yǔ)主要通過(guò)身體姿態(tài)的變化來(lái)表達(dá)，包括站姿語(yǔ)、坐姿語(yǔ)、步姿語(yǔ)等。因?yàn)殇浿频恼n堂報(bào)告視頻中并不能完全看到步姿語(yǔ)與坐姿語(yǔ)，所以本文以站姿語(yǔ)為研究重點(diǎn)，來(lái)分析不同性別報(bào)告者在站姿方面的差異。從站姿看，男性報(bào)告者站立的姿勢(shì)普遍要比女性報(bào)告者放松，他們一般是雙腳分開(kāi)站立或者一只腳伸出去，一只手拿話筒，另一只手放于身體一側(cè)。例如B同學(xué)在課堂報(bào)告中身體晃動(dòng)的頻率較高，且體態(tài)不停發(fā)生改變，轉(zhuǎn)變過(guò)程為：左手拿話筒——右手拿話筒——左手扶桌——左手?jǐn)[動(dòng)衣角。而女性報(bào)告者沒(méi)有出現(xiàn)這種情況，她們站姿一般很穩(wěn)重，很少出現(xiàn)左右晃動(dòng)的情況，身體的活動(dòng)范圍局限在較小的空間里。

（三）目光語(yǔ)

目光語(yǔ)在傳遞細(xì)微情感方面，起著無(wú)法替代的作用，因此在課堂報(bào)告者與觀眾的交流過(guò)程中，目光的交流顯得尤為重要。本次研究發(fā)現(xiàn)，女性報(bào)告者與觀眾進(jìn)行眼神交流的頻率高于男性報(bào)告者;眼神停留在觀眾身上的時(shí)間也高于男性報(bào)告者;同時(shí)，女性報(bào)告者在注視觀眾時(shí)更加自然。例如在同學(xué)的課堂報(bào)告中，與觀眾進(jìn)行眼神交流的頻率為8次以上，在觀眾回答問(wèn)題的過(guò)程中，眼神從未離開(kāi)觀眾，幾乎全程注意與觀眾的眼神交流，且在交流過(guò)程中臉上面帶微笑，更加親和、自然。而在B同學(xué)的課堂報(bào)告中，與觀眾進(jìn)行眼神交流的頻率為3次，其中大部分時(shí)間眼神停留在電腦頁(yè)面上，缺乏與觀眾的眼神交流。

（四）表情語(yǔ)

面部表情是指通過(guò)面部器官的變化來(lái)表現(xiàn)各種情緒狀態(tài)，一個(gè)人的喜怒哀樂(lè)都可以通過(guò)人的面部表情來(lái)傳遞。課堂報(bào)告者的性別不同，他們的面部表情也會(huì)有所差異。相對(duì)于男性報(bào)告者而言，女性報(bào)告者更愛(ài)微笑，這種微笑起了一種黏合劑的作用，它可以緩和緊張氣氛、協(xié)調(diào)情緒，展示女性報(bào)告者優(yōu)雅的魅力[2]。例如在本次研究涉及的女性報(bào)告者中，捂嘴笑、抿嘴笑的動(dòng)作多次出現(xiàn)，而在男性報(bào)告者中，出現(xiàn)微笑的次數(shù)較少。

二、課堂報(bào)告者身勢(shì)語(yǔ)性別差異的原因

造成課堂身勢(shì)語(yǔ)差異的原因來(lái)自多個(gè)方面，本研究主要從生理、心理、社會(huì)原因這三個(gè)方面進(jìn)行解釋。

（一）生理原因

男女生理結(jié)構(gòu)的不同致使他們的身勢(shì)語(yǔ)也不盡相同。例如：女性不太可能在課堂報(bào)告中出現(xiàn)單手抱胸的動(dòng)作。因?yàn)閷?duì)于女性報(bào)告者來(lái)說(shuō)并不方便。在手勢(shì)語(yǔ)與身姿語(yǔ)方面，男性報(bào)告者的動(dòng)作幅度大且力度強(qiáng)，女性報(bào)告者的動(dòng)作幅度較小且力弱，這都與男女的生理差異密切相關(guān)。

（二）心理原因

研究表明，男性和女性在心理特征上存在著差異，這些差異會(huì)影響到他們?cè)谡n堂報(bào)告中身勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用。比如女性善于從微觀角度思考問(wèn)題，男性善于從宏觀角度思考問(wèn)題。這就使得女性報(bào)告者在與觀眾互動(dòng)交流的過(guò)程中更加關(guān)注聽(tīng)眾的反應(yīng)和回饋，從研究中也可以發(fā)現(xiàn)女性報(bào)告者與觀眾進(jìn)行眼神互動(dòng)的頻率高于男性。

（三）社會(huì)原因

在中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)里，女性的社會(huì)地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男性。女性深居家中，依靠丈夫生活。而男性在外賺錢(qián)養(yǎng)家，能夠接觸到更為廣闊的世界。現(xiàn)代社會(huì)提倡男女平等，可是傳統(tǒng)社會(huì)賦予女性家庭主婦的形象仍然困擾著她們，這也造成了不同性別報(bào)告者的身勢(shì)語(yǔ)差異。另外傳統(tǒng)的社會(huì)觀念認(rèn)為男性應(yīng)該粗獷、淡定、獨(dú)立、勇敢，女性則需要端莊、恬靜、親切、謙恭。社會(huì)的刻板印象迫使人們按照各自的性別模式去規(guī)范自己，凡是不符合這些期望和要求的行為都會(huì)遭到社會(huì)的反對(duì)和否定[3]。這些觀念在人們心中根深蒂固，不知不覺(jué)人們就會(huì)按照這個(gè)規(guī)范來(lái)要求自己和他人。

三、結(jié)語(yǔ)

從對(duì)北京體育大學(xué)學(xué)生課堂報(bào)告的分析中可以看到，不同性別的報(bào)告者在身勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用方面存在的較大的差別。女性報(bào)告者的手勢(shì)多于男性;男性報(bào)告者的手勢(shì)幅度大于女性;男性報(bào)告者的站姿比女性報(bào)告者放松;女性報(bào)告者更加注重于觀眾的眼神交流;相對(duì)于男性報(bào)告者而言，女性報(bào)告者更愛(ài)微笑。研究課堂報(bào)告中出現(xiàn)的身勢(shì)語(yǔ)，可以使報(bào)告者更加了解其自身的課堂報(bào)告特點(diǎn)，并有針對(duì)性的進(jìn)行改善，從而更好的運(yùn)用身勢(shì)語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，吸引觀眾的注意，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。由于個(gè)人精力有限，本研究所選取的研究樣本較小，可能會(huì)可能影響統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。另外本研究分析還不夠全面，沒(méi)有考察報(bào)告者的報(bào)告主題、性格等因素，這些因素可能也會(huì)對(duì)男女手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用有一定的影響?；谶@兩個(gè)不足之處，希望在以后的研究當(dāng)中，可以擴(kuò)大樣本的數(shù)量和范圍，并從更多的角度來(lái)考察不同性別手勢(shì)語(yǔ)的差異。本研究?jī)H以課堂報(bào)告作為研究對(duì)象也只是一個(gè)開(kāi)始，還有待于進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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