初中英語高品質(zhì)課堂教學(xué)模式運用效果研究

張桂萍

【摘 ? ?要】新時期，隨著初中英語教學(xué)改革深入開展，在初中英語教學(xué)過程，要構(gòu)建更加具有品質(zhì)的教學(xué)課堂。本文基于教學(xué)實踐，結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)實際，總結(jié)了初中英語高品質(zhì)課堂構(gòu)建策略。希望通過分析能夠為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?高品質(zhì)課堂 ?效果研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.113

在初中階段，為了不斷提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，應(yīng)該重視提高詞匯教學(xué)水平，同時也要重視英語語法教學(xué)質(zhì)量，以此才能結(jié)合學(xué)生實際，不斷提高教學(xué)品質(zhì)，希望通過實踐研究，能夠不斷提高學(xué)生英語實踐能力。

一、通過多樣化的記憶方式提高詞匯教學(xué)效率

初中階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為重要的英語單詞積累黃金時期，而針對英語的語法學(xué)習(xí)也是建立在詞匯的基礎(chǔ)上加以學(xué)習(xí)的，是推進英語課程進行的重要前提，教師為了構(gòu)建更高品質(zhì)的英語課堂，就要做好在詞匯上的高效率學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上來看，與中文相類似，不同的英語單詞之間存在著相互關(guān)系，在進行英語詞匯記憶的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想記憶法，在對原有學(xué)習(xí)過的單詞復(fù)習(xí)的同時，加深對新單詞的記憶。以單詞“船貨”為例，貨物的英語為“cargo”，而此時教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主的分析和判斷，“cargo”可以分解成為“car”和“go”兩個單詞，并將其意譯為汽車走的意思，如此即可推斷出貨物的英語單詞為“cargo”，通過這樣的聯(lián)想法，幫助學(xué)生進一步加強自己的記憶程度。為了幫助學(xué)生進一步提升自己英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，教師要糾正部分學(xué)生過往對單詞采取的死記硬背的方式，尤其是伴隨初中學(xué)習(xí)的深入，對英語要求的詞匯量進一步提升的情況下，必須采用高效記憶方法達到高品質(zhì)的課堂，而將英語單詞融入具體的語境語義中，才能調(diào)整弊端。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)結(jié)合句和文，才能真正體現(xiàn)它的含義。如“water”在講授時，教師就可以說：“I'm very thirsty，I want to drink some water.”還可以說：“The flowers are dry，I must water them every day.”學(xué)生根據(jù)語境就可以猜測出第一句中的“water”是名詞“水”，第二句中的“water”則是動詞“澆水”。結(jié)合過往的實際教學(xué)經(jīng)驗來看，教師可一定程度上加強單詞的出現(xiàn)頻率，但在每一次單詞出現(xiàn)的時候使用不同的教學(xué)方法，以求幫助學(xué)生以多元化的方式加以學(xué)習(xí)，達到新舊結(jié)合、溫故而知新的高品質(zhì)課堂的建設(shè)目的。

二、歸納語言特點，強化語法學(xué)習(xí)

盡管語言的表述方法上存在相似之處，但英語和漢語在語法、用途上存在客觀的差異，初中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)還沒有良好養(yǎng)成，所以學(xué)習(xí)過程中勢必會感到語言枯燥、乏味，學(xué)習(xí)效率不高。通過增加情境的方式展開英語學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠明確英語語言的特點，構(gòu)建高品質(zhì)的英語課堂。例如，在展開課文中“Would you”和“How many”的問題教學(xué)的過程中，教師即可引入真實的場景對話：“Hi，Lily.are you free this weekend？”“Yes，what's the matter.”“would you like to go hiking？”“Oh，thank you，I really love it.”這樣的情境能夠讓學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)的氛圍。確保學(xué)生在明確英語的語言特點后再展開學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生在語法學(xué)習(xí)的時候更為高效率，在教學(xué)中教師只有秉持“優(yōu)化不淡化”的原則，才能幫助學(xué)生理清語法之間的關(guān)系，提升自己的學(xué)習(xí)效率。例如，初中英語教材中都有專門的“Grammar Focus”的環(huán)節(jié)，其中會將本次課程的教學(xué)重點、難點進行詳細的分析，而教師的任務(wù)則是挖掘其中針對語法環(huán)節(jié)的隱形內(nèi)容，使得學(xué)生能夠更好學(xué)習(xí)和滲透。例如，“There be”句型的學(xué)習(xí)過程中，教師要幫助學(xué)生理清一些難點問答，比如介詞的運用，并以此進行延伸和拓展，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。又如，在進行現(xiàn)在進行時這一時態(tài)的語法教學(xué)過程之中，教師要利用好不同的語言環(huán)境，讓學(xué)生建立不同的語言情境，表明只有在具體進行某一個動作的時候，才使用這一時態(tài)作為表述，通常還會使用“now”表明正在發(fā)生。“Let's set off.It isn't raining now.”意味現(xiàn)在不下雨，可以出門，從而幫助學(xué)生高效率地進行學(xué)習(xí)，提升課堂品質(zhì)。

三、突出學(xué)生主體地位，保證課堂教學(xué)品質(zhì)

在傳統(tǒng)的初中英語課堂之中，往往教師是絕對主導(dǎo)的地位，學(xué)生往往只能采取被動的方式加以學(xué)習(xí)和聆聽，使得學(xué)習(xí)的效果差強人意。而為了進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建一個高品質(zhì)的英語課堂，就需要挖掘?qū)W生的主體地位，使得師生之間能夠有一個良好的循環(huán)，讓學(xué)生之間有效互動，幫助學(xué)生切實提升自己的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在進行課文“International charities”的學(xué)習(xí)過程之中，教師要盡量營造一個熱烈、開放、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間產(chǎn)生更多的互動。教師要利用好當(dāng)前高度開發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)資源，播放一定有關(guān)于國際戰(zhàn)爭、醫(yī)療人員治療傷者的視頻資料，使得學(xué)生了解到更為真實的戰(zhàn)爭場景和環(huán)境。此時，教師從原本傳統(tǒng)的文字化內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮樯鷦有蜗蟮膱D片、視頻的表現(xiàn)方式，使得學(xué)生更為深入淺出的理解課文對“International charities”的闡述。在學(xué)習(xí)完畢后，要讓學(xué)生更進一步發(fā)表自己的看法，并盡量用英語進行闡述，教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)和解決困惑。通過這樣的教學(xué)方法能夠更好幫助學(xué)生鍛煉自己的開口說話能力，同時夯實了在原本教材上的內(nèi)容學(xué)習(xí)，達到了多元化的綜合教學(xué)成效，此外還額外鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，達到了綜合性的教學(xué)價值，構(gòu)建了高品質(zhì)的英語課堂。

四、結(jié)束語

總之，在初中英語教學(xué)過程中，為了不斷提高教學(xué)品質(zhì)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)實際為根本，有針對性的制定更加高效的教學(xué)模式，從而才能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。結(jié)合以上實踐探索，從多方面進行了分析，旨在不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而保證學(xué)生能夠提高英語學(xué)習(xí)水平。

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