淺談基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)方法

傅力

【摘 ? ?要】高中階段的歷史教學(xué)，離不開(kāi)歷史核心素養(yǎng)的引導(dǎo)，可以說(shuō)，在整個(gè)歷史教學(xué)內(nèi)容中，歷史核心素養(yǎng)貫穿了教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。因此，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中要基于基礎(chǔ)核心素養(yǎng)，開(kāi)展自己的歷史教學(xué)。本文旨在探討基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?核心素養(yǎng) ?教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.136

高中階段的歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵指的是，對(duì)于歷史教學(xué)內(nèi)容中的唯物史觀、歷史解釋、家國(guó)情懷、時(shí)空觀念、史料實(shí)證這五個(gè)方面的核心素養(yǎng)。可以說(shuō)這五大核心素養(yǎng)囊括了高中歷史教學(xué)內(nèi)容的每一個(gè)方面。這些都是歷史教學(xué)過(guò)程中不可忽視的重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的意義所在。因此，教師要以核心素養(yǎng)為教學(xué)參照，不斷探索高效率的教學(xué)方式，為學(xué)生帶來(lái)適合他們歷史學(xué)習(xí)的教學(xué)服務(wù)。

一、針對(duì)五大歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行分類整理

教師在開(kāi)展一堂課程教學(xué)之前，必須要對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行一個(gè)清晰的歸納整理，先要讓自己的教學(xué)順序和教學(xué)思路明晰起來(lái)，才能在教學(xué)過(guò)程中有順序、有目標(biāo)、有計(jì)劃的開(kāi)展教學(xué)。如果教師在開(kāi)展歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，自己的教學(xué)內(nèi)容都沒(méi)有一個(gè)明確的順序和清晰的框架結(jié)構(gòu)，那么教師教學(xué)起來(lái)也有一定的難度，就連教師自己也不能分清自己的教學(xué)順序，更不用說(shuō)學(xué)生能夠清晰地掌握教師所教的歷史知識(shí)和內(nèi)容。此外，不少學(xué)生將歷史課看成是故事會(huì)，饒有興致的聽(tīng)完歷史課以后，許多學(xué)生只知道這一歷史事件的大概經(jīng)過(guò)，而對(duì)于其中最精華的部分卻一無(wú)所知。再加上自己的歷史學(xué)習(xí)思路不夠明晰，甚至一些歷史基礎(chǔ)差的學(xué)生，輕易就放棄歷史學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而從其他科目中彌補(bǔ)放棄的歷史科目。這種現(xiàn)象非常普遍的存在于高中學(xué)生之中。尤其是高三的學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，而需要彌補(bǔ)的內(nèi)容太多，基本上破罐子破摔的學(xué)生不在少數(shù)。對(duì)于高中歷史教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該針對(duì)所教知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)明細(xì)的歸納整理，為學(xué)生打造一個(gè)歷史學(xué)習(xí)的方向盤。教師基于歷史核心素養(yǎng)開(kāi)展的歷史教學(xué)，更應(yīng)該提前對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)較好的整理和歸納，尤其是在設(shè)計(jì)自己的歷史教學(xué)方案的時(shí)候，針對(duì)歷史核心素養(yǎng)中唯物史觀、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷、史料實(shí)證、歷史解釋這五大核心素養(yǎng)，進(jìn)行一個(gè)清晰的劃分必不可少。教師自己將教學(xué)思路明確好，才能在歷史課堂教學(xué)中以精煉教學(xué)的方式說(shuō)服學(xué)生，給學(xué)生展示自己專業(yè)化的歷史教學(xué)技能，相當(dāng)于給自己構(gòu)建一個(gè)教學(xué)威嚴(yán)性，足夠強(qiáng)大的教育底氣，才能促進(jìn)學(xué)生的努力學(xué)習(xí)。

二、基于歷史核心素養(yǎng)確立教育的目標(biāo)

教師的歷史教學(xué)不是盲目進(jìn)行的，尤其是基于歷史核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)，更應(yīng)該在教學(xué)之初確立明晰的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)五大歷史核心素養(yǎng)，教師想要達(dá)到的教學(xué)效果是什么樣的，或者教師想要學(xué)生對(duì)歷史核心素養(yǎng)的掌握程度和理解程度達(dá)到哪種水平，這些都是在歷史課堂教學(xué)開(kāi)展之前，必須提前計(jì)劃好的教學(xué)目標(biāo)。比如針對(duì)基礎(chǔ)核心素養(yǎng)中歷史解釋這一個(gè)板塊的內(nèi)容，就要培養(yǎng)學(xué)生自己對(duì)于某一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)獨(dú)特的理解和把握。訓(xùn)練學(xué)生能夠在提到這一歷史知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就能基于對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，有條理、有順序的講出這一歷史事實(shí)。還要加入一些自己對(duì)這一歷史事件的理解，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的獨(dú)特的思考能力。再比如說(shuō)，對(duì)于時(shí)空觀念的理解也是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)這一板塊的內(nèi)容時(shí)，比如將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成針對(duì)某一個(gè)歷史教學(xué)的特定時(shí)間，能夠讓學(xué)生講出在這一特定歷史時(shí)間內(nèi)發(fā)生的歷史事件有哪些。或者學(xué)生在學(xué)習(xí)特定的歷史內(nèi)容的時(shí)候，能夠有效地將這一事件放到特定的歷史時(shí)間和空間中，去很好的理解和掌握。這些都是基于歷史核心素養(yǎng)需要設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，也是開(kāi)展歷史教學(xué)中至關(guān)重要的一步。

三、參照歷史核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的歷史教育教學(xué)過(guò)程中，許多教師并沒(méi)有對(duì)于歷史教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)做一個(gè)清晰的歸納和整理。以至于在歷史課堂教學(xué)中，許多教師將一個(gè)歷史事件從頭到尾地講完之后，就開(kāi)始進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。整個(gè)教學(xué)順序是按照歷史教學(xué)特定內(nèi)容的發(fā)展順序進(jìn)行的，期間并沒(méi)有摻雜多少與之相關(guān)的歷史內(nèi)容，更缺乏將不同歷史事件聯(lián)系起來(lái)，找出歷史事件中相關(guān)聯(lián)的主要成分。這是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。那么當(dāng)前的歷史教育教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，清晰地劃分出歷史基礎(chǔ)核心素養(yǎng)，并根據(jù)核心素養(yǎng)規(guī)劃自己的歷史教學(xué)順序。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)就是一個(gè)教學(xué)的重要參照物，如何根據(jù)基礎(chǔ)核心素養(yǎng)去設(shè)定教學(xué)順序和教學(xué)目標(biāo)，是教師開(kāi)展歷史教學(xué)至關(guān)重要的一個(gè)步驟。

四、利用多媒體教學(xué)豐富學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)渠道

學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的主要渠道就是教師的課堂講解，再配合學(xué)生私底下的自主學(xué)習(xí)，不斷地完善自己的歷史素養(yǎng)。這兩種渠道相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一，而且歷史教學(xué)的內(nèi)容比較雜亂，可以說(shuō)同一個(gè)特定的歷史時(shí)間內(nèi)就有不同的、復(fù)雜的歷史事件發(fā)生。學(xué)生僅依靠這兩種渠道，補(bǔ)充自己的歷史知識(shí)，形式過(guò)于單一。因此，教師可以充分的利用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)，利用好多媒體便捷高效的教學(xué)輔助特點(diǎn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中以及在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，能夠?qū)⑻囟ń虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的拓寬和補(bǔ)充，與之相關(guān)的歷史教學(xué)內(nèi)容，都可以以多媒體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。此外，學(xué)生也能夠利用課余時(shí)間，在多媒體上進(jìn)行歷史事件搜索，充分的利用好課后的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)自己的歷史知識(shí)進(jìn)行一個(gè)完整的補(bǔ)充?；蛘邔?duì)于教師課堂上講解所提到的教學(xué)內(nèi)容，而來(lái)不及說(shuō)明的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)搜索和分析。這樣的方式是充分利用了學(xué)生的課余時(shí)間和多媒體輔助設(shè)備，二者結(jié)合，給學(xué)生拓寬了獲取歷史知識(shí)，解答課堂疑問(wèn)的重要渠道。相當(dāng)于有一個(gè)萬(wàn)能的機(jī)械化的教師，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的、便捷高效的答疑服務(wù)。因此，多媒體是拓寬學(xué)生歷史學(xué)習(xí)渠道的重要輔助設(shè)備，能夠較好的完善學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，為學(xué)生補(bǔ)充一個(gè)更加高效的學(xué)習(xí)渠道。

總而言之，基于歷史核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)方式豐富多樣。教師在開(kāi)展歷史教育教學(xué)的時(shí)候，積極的改革傳統(tǒng)歷史教學(xué)存在的弊端，再根據(jù)五大歷史基礎(chǔ)核心素養(yǎng)的指引，科學(xué)的、條理清晰的規(guī)劃自己的歷史課堂教學(xué)順序，不僅幫助自己理清教學(xué)的順序，也能幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，讓歷史教學(xué)中復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單化。既擴(kuò)充了學(xué)生的歷史基礎(chǔ)核心素養(yǎng)，又為自己的歷史教學(xué)帶來(lái)顯而易見(jiàn)的效果，對(duì)于教師和學(xué)生都是一個(gè)高效的選擇。

參考文獻(xiàn)

[1]徐遠(yuǎn)英.淺議新課標(biāo)背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑[J].新課程，2017（12）：40-40.

[2]孫濤.芻議多媒體在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2011（20）：182.