合作學習在初中數(shù)學教學中的應用

潘順武

【摘 ? ?要】初中數(shù)學主要是為了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，并且使其掌握一些基本的數(shù)學常識以及相應的數(shù)學計算法則。而傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式忽視了學生在教育活動中的主體地位，不符合“以人為本”的教育教學觀，無法保障學生的學習效率。所以，合作學習模式是一種新穎的教學模式，是以學生合作為主的教學方法，能夠有效地激發(fā)學生對學習數(shù)學知識的興趣。在合作學習教學活動開展的過程中，教師要做好引導者的角色，使學生能夠?qū)ο鄳臄?shù)學知識產(chǎn)生學習的興趣。

【關鍵詞】初中數(shù)學 ?合作學習 ?應用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.186

合作學習模式和傳統(tǒng)教學模式最大的不同之處在于，合作學習模式是以學生為主導，所有的教學計劃都是圍繞學生展開的。合作學習模式能夠有效地激發(fā)學生對學習相應數(shù)學理論知識的興趣，能夠在和其他同學的合作中理解相應的知識點。除此以外，隨著我國教育體制的改革，我國對人才的要求逐漸從專業(yè)性人才轉(zhuǎn)化為綜合性人才，所以在實際開展教學活動的過程中，要注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而合作學習模式能夠有助于培養(yǎng)學生的團體意識，使其養(yǎng)成良好的合作意識。通過在課堂上開展相應的合作學習活動，可以有效地提高學生的集體意識，當他人在實際生活中遇到問題的時候，能夠及時伸出援手幫助他人解決問題。

一、學生與學生之間的合作精神如何影響數(shù)學教學效果

學生在教學活動占有主體地位，是學習的主體，筆者把中學生分為如下幾類：第一類是愛好數(shù)學，并且把知識學得很透徹;第二類是想要學習數(shù)學，學不懂又不問同學和教師;第三類是不愛好數(shù)學，靠投機取巧學習數(shù)學的學生。

對于第一類型的學生，學習能力是比較樂觀和不容置疑的，也是大多數(shù)教師和家長所放心的學生，可是世界上沒有十全十美的人，雖然這類型的學生對數(shù)學公式和技能一般是掌握得較好，但是他們卻不會對數(shù)學知識靈活應用。例如，遇到稍有難度需要轉(zhuǎn)換解題思路的題目，他們就不會做，可經(jīng)過教師提醒，便能很快做出來。

對于第二類型的學生，這部分學生是我們大多數(shù)人最擔心的，因為他們有學習的欲望，可是我們卻愛莫能助。他們的性格較內(nèi)向，不敢和同學交流，又極其愛面子，不會向教師求助。但是他們具有學習動力。

對于第三類型的學生，這類學生，性格偏向于自以為是、自高自大，課余時間只完成教師布置的作業(yè)，也不會查閱相關資料鞏固課上知識，但是他們理性思維能力較強，盡管如此，如果學生們僅靠教師的課上講解，只完成教師布置的課后作業(yè)，那么這門課又怎么能學好！

分析這三種類型的學生，他們都具有各自的缺點和優(yōu)點，假如他們能互相合作交流，遇到難題，大家愿意各抒己見，充分發(fā)揮自身的想象力，說出自己的想法，那么難題已經(jīng)不再是難題了。同學之間互相合作交流，不僅能解決疑難題目，還能加強同學之間的友誼，使班集體更加團結(jié)。同學之間的合作間接提高了學習競爭意識。

二、學生與教師之間的合作精神對教學的影響

數(shù)學是具有較強的邏輯、空間想象力和運算求解的一門課程，有時候教師覺得對知識點的講解已經(jīng)很透徹了，便盲目地認為同學們已經(jīng)聽懂和理解課上的內(nèi)容，因此，課后就減少對同學們的關注。這就是數(shù)學平均成績提不上去的根本原因。教師是學生學習的引導者和促進者，學生是具有個性和差異的人，一個合格的教師必須正視學生的個別差異，每名學生的身心發(fā)展的速度是不同的，因此，具備的空間想象力和邏輯思維以及運算求解的能力存在很大差異。這就要求教學過程中，教師應該因地制宜，因人而異，必須為學生學習創(chuàng)設良好的氛圍及成長條件。積極關注學生的個性差異，調(diào)整教學內(nèi)容。中學生是未成年人，思維和想法與成年人是不同的，作為教師需要設身處地地從學生的角度考慮他們的想法和行為。

教師應如何關注和深入了解學生差異，并成功地做學生的良師益友呢？教師可以在教學活動中利用一些與課題有關的知識點，讓同學們自主組隊探究結(jié)論。討論時，教師可以走到講臺下觀察同學們?nèi)绾斡懻?，并且加入學生們的討論之中，站在學生們的角度尋找解題思路，共同合作解決問題，當課程將要結(jié)束時，教師再帶領同學們總結(jié)課上大家討論的結(jié)果。這種合作，可以營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生們的興趣，發(fā)揮學生的主動性，促進學生與教師間的交流合作精神。除此之外，師生之間的合作，是教師能透徹地了解學生間的差異，全面地把握課后情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容。

三、教師與教師之間的合作精神如何影響教學強度

教師需要樹立終身學習的理念，教師的任務不僅是“教”，學習對教師來說同樣重要。社會在進步，所以教師也必須不斷學習和更新教育理念，教師之間存在競爭關系，同時也存在著合作關系，雖然說學生是教學的主體，但是沒有教師的教，學生如同漂泊在海上沒有方向的船，教學的任務也不可能完成。

每位教師的教學方法都不一致，要互相合作交流，鉆研學習，取其精華，去其糟粕。數(shù)學的解題思路一般是多條的，因此，教師互相合作交流，交換解題思路，可以使得數(shù)學思維得以開闊。然后，教師再與自己的學生分享，讓學生們體會到數(shù)學的奧妙，間接提高教學效果。綜上得知，教師間的合作對數(shù)學教學有著間接的意義和作用。

四、結(jié)論

合作學習在初中數(shù)學教學中占有極其重要的地位，它不僅僅營造了教學氛圍，而且提高了學生與學生之間、教師與教師之間的競爭意識，促進學生們和教師雙方的交流，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引起學生們探究數(shù)學奧妙的興趣，讓教師的教和學生的學緊密結(jié)合，凝結(jié)了師生間的友誼。

總之，初中數(shù)學對于中學生來說，是一座難登的山，攀爬過程中，很容易使學生喪失信心和決心，稍不注意，學生們就會前功盡棄。合作學習對初中數(shù)學教學而言，拓寬了學生們的知識視野，樹立了堅持不放棄的信念，最終提高了教學水平。

參考文獻

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