地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉興兵

【摘 ? ?要】高中的教學(xué)內(nèi)容十分的繁雜，很多知識(shí)點(diǎn)相似度高，又很細(xì)致，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)很有難度。比如地理這門學(xué)科，涉及到的各種洋流、氣候、地形等知識(shí)，互相交錯(cuò)，很容易被弄混淆。面對(duì)這樣的情況，非常需要教師找到一種更為適合的，科學(xué)的教學(xué)方法用以解決這個(gè)問(wèn)題。比如說(shuō)：地理比較法！

【關(guān)鍵詞】比較法 ?高中地理 ?方法分析

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.086

高中學(xué)生面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，每天都承擔(dān)著巨大的學(xué)習(xí)壓力。教師在按時(shí)保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)盡量做到高效教學(xué)，即通過(guò)一些有效的措施或者方法，幫助學(xué)生更好、更快速的理解和掌握知識(shí)，幫助學(xué)生緩解一定的壓力。因此，在本文中，筆者將借此機(jī)會(huì)，與各位同仁分享的就是：如何在高中地理教學(xué)中，借助地理比較法的力量更好地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、全方位把握地理比較法的內(nèi)容

很多教師和學(xué)生在聽到“地理比較法”這個(gè)名詞時(shí)都會(huì)覺得很新鮮，認(rèn)為它是一種什么新穎的教學(xué)方法。其實(shí)不然，一直以來(lái)在地理教學(xué)中比較法運(yùn)用的都比較多，不過(guò)以前人們沒(méi)有圍繞其展開比較好的研究調(diào)查，沒(méi)能對(duì)其進(jìn)行很好的總結(jié)歸納。直到近些年來(lái)，隨著教育改革的不斷深化，教學(xué)方法迎來(lái)了創(chuàng)新的大浪潮，地理比較法才被比較系統(tǒng)的搬上桌面，更多的被人們認(rèn)識(shí)到。

地理比較法的內(nèi)容主要包括它的內(nèi)型和特點(diǎn)，其內(nèi)型大概有四種：第一種是自我比較，就是在講解一定的地理知識(shí)，如現(xiàn)象或者事物時(shí)，將其自身的前后發(fā)展情況，不同時(shí)期的狀態(tài)進(jìn)行比較;第二種類型是類比，也就是將同一類型的地理知識(shí)進(jìn)行比較，比如將同為氣候知識(shí)的熱帶雨林氣候和地中海氣候進(jìn)行對(duì)比講解;第三種類型是利用圖表進(jìn)行對(duì)比，主要的展示形式為教材中的一些圖文表格，比如說(shuō)展示兩地降水量的降水柱狀圖等等;最后一種比較類型是板塊對(duì)比，也可以稱作為專題對(duì)比，就是將一個(gè)模塊的地理知識(shí)和另一個(gè)模塊的地理知識(shí)比較起來(lái)學(xué)習(xí)，比如在講到全球的工業(yè)區(qū)分布時(shí)，可以將德國(guó)魯爾區(qū)的興起和衰落對(duì)比美國(guó)硅谷的發(fā)展進(jìn)行講解。此外，地理比較法最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是：它主要是抓住知識(shí)點(diǎn)之間的差異和不同展開教學(xué)的，以此來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。以上都是一些關(guān)于地理比較法的基礎(chǔ)內(nèi)容，個(gè)人認(rèn)為在應(yīng)用這一教學(xué)方法開啟教學(xué)活動(dòng)前，教師十分有必要充分了解這些內(nèi)容，以便更加得心應(yīng)手的運(yùn)用它來(lái)解決教學(xué)麻煩。

二、將地理比較法和多種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要整合很多的東西，比如在教學(xué)中教師想要完成好教學(xué)任務(wù)，需要運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，這就涉及到教學(xué)方法的整合。倘若要在高中地理教學(xué)中增加地理比較法這一教學(xué)方法，就會(huì)涉及到這樣的整合過(guò)程，那么教師要怎樣做才能夠做好這些工作呢？要怎樣將地理比較法同其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，才能夠達(dá)到一加一大于二的效果呢？

教師首要做到的就是要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，制定整合教學(xué)方法的計(jì)劃和措施;然后開始教學(xué)嘗試，一步一步的落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，查看教學(xué)效果，并且根據(jù)學(xué)生的反饋不斷對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出調(diào)整。舉個(gè)例子，在講解洋流知識(shí)時(shí)，洋流的變化受到盛行風(fēng)、海陸位置、地轉(zhuǎn)偏向力等因素的影響，牽涉面很廣泛，而且很多洋流知識(shí)點(diǎn)的相似度特別高，學(xué)生想要搞清楚它們非常的費(fèi)勁。這個(gè)時(shí)候教師就可以將地理比較法和案例分析法結(jié)合起來(lái)開展教學(xué)，以風(fēng)海流和補(bǔ)償流的形成為案例展開比較分析，從影響洋流形成的因素，洋流的流向，性質(zhì)，對(duì)氣候的影響等方面進(jìn)行仔細(xì)的分析，以幫助學(xué)生理解知識(shí)。這種將多種教學(xué)方式充分結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的課堂，不僅更具有趣味性、開放性，包容性和靈活性也更突出，對(duì)于提高教學(xué)效率有很不錯(cuò)的效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生將地理比較法運(yùn)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中

個(gè)人認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂，而應(yīng)該有更廣泛的范圍，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)適當(dāng)拓展到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中。比如教師在課堂上運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)后，在安排練習(xí)任務(wù)時(shí)，也可以多鼓勵(lì)學(xué)生將地理比較法運(yùn)用起來(lái)，這樣可以將課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生練習(xí)更緊密的聯(lián)系在一起，有效的增加課堂教學(xué)的影響力，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面著手，雙管齊下，提高比較法的教學(xué)效果。學(xué)生運(yùn)用地理比較法的方式有很多，比如在對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)時(shí)，可以按照專題的形式做對(duì)比式的分析;也可以仿照教師講課的方式，用比較法的方法設(shè)計(jì)地理小講課……這些都是很不錯(cuò)的方式，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，選擇一些比較符合實(shí)際情況的應(yīng)用起來(lái)，可以達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)，提高教學(xué)有效性的作用。

四、利用多媒體開展地理比較法

運(yùn)用多媒體開展教學(xué)，最大的優(yōu)勢(shì)之一就是可以直觀形象的展示出教學(xué)內(nèi)容，這一點(diǎn)是其他教學(xué)方式難以企及的。在應(yīng)用地理比較法的過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)很多地理知識(shí)都會(huì)涉及圖表，包括各種降水量柱狀圖、年降水量分布圖、洋流分布圖、氣溫曲線圖、等高線圖……一旦涉及到這些內(nèi)容，如何呈現(xiàn)它們就是一個(gè)大問(wèn)題，印刷在教材上的圖表過(guò)于單一，難以滿足教學(xué)需要;依靠教師繪制耗費(fèi)時(shí)間太多;打印材料下發(fā)給學(xué)生成本又比較高……在這樣的情況下，結(jié)合多媒體運(yùn)用地理比較法開展教學(xué)，可以說(shuō)是非常明智的選擇，要知道這樣的教學(xué)方式簡(jiǎn)潔利落，效率高，是構(gòu)建高效課堂的強(qiáng)有力手段，是教師的不二選擇。

五、注意規(guī)避地理比較法的缺點(diǎn)

筆者在應(yīng)用比較法開展地理教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)越講學(xué)生反而越糊涂，這使得我感到很困惑。對(duì)此，筆者進(jìn)行了一定的分析，然后發(fā)現(xiàn)：在使用地理比較法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于一些地理知識(shí)的內(nèi)容比較復(fù)雜，身為教師，筆者卻沒(méi)能選好切入的教學(xué)角度，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題。例如，在講解地轉(zhuǎn)偏向力的形成和黃赤交角的形成時(shí)，筆者就沒(méi)抓住二者的本質(zhì)區(qū)別，選擇的教學(xué)案例也不夠典型，不僅沒(méi)有達(dá)到區(qū)分知識(shí)點(diǎn)的目的，學(xué)生也越學(xué)越亂。這種現(xiàn)象是在運(yùn)用比較法開展教學(xué)的過(guò)程中比較容易出現(xiàn)的問(wèn)題，也是比較嚴(yán)重的問(wèn)題，教師要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量規(guī)避這些缺點(diǎn)，做到高效教學(xué)。

在高中地理教學(xué)中，比較法既能夠幫助教師整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效率;也能夠幫助學(xué)生更好的區(qū)分知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，具有非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為教師可以在教學(xué)中大力挖掘這一教學(xué)方法的價(jià)值，助力高中地理教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊宗旺.基于地理比較法的高中地理有效教學(xué)策略研究[J].速讀（上旬），2017，000（006）：176.

[2]蔣海智.多媒體教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教師，2017，000（030）：103.