基于學科核心素養(yǎng)的高中生物教學模式探究

殷雄

【摘 ? ?要】學科核心素養(yǎng)包括了學科思維和學習能力兩個基本方面，當前新課改制度下培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)是各階段學校教育的共同目標，本文中我就從高中生物教學方面展開探究，談談基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，我們應當如何做好教學模式的應用工作。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?課堂教學 ?核心素養(yǎng) ?素質(zhì)教育

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.072

培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)一直以來都是學校教育的最終目標。尤其是在當前社會大環(huán)境下，伴隨著經(jīng)濟的進一步發(fā)展，各行業(yè)都朝著高精尖方向發(fā)展，所以在人才需求方面不論是專業(yè)素養(yǎng)還是能力都有了更為明確也更高標準的要求，也就帶動了學校教育教學要求的提升，所以素質(zhì)教育教學改革是大勢所趨，時代進步的要求。以往的應試教育體制更適合20世紀七十年代，我們面臨著經(jīng)濟發(fā)展百廢待興的狀況，不論是工業(yè)還是其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更傾向于速度，所以在人才培養(yǎng)方面也帶有“速成”的特性，強調(diào)知識的傳輸，注重學生理論性知識的儲備，也就導致學生知識和思維發(fā)展的不同步性，能力方面的培養(yǎng)也就更被忽視。從近些年的人才培養(yǎng)實際中我們能夠看出，越來越多的“批量生產(chǎn)模式”人才出現(xiàn)，尤其在實踐方面缺乏變通性和靈活性，也會出現(xiàn)知識儲備和實踐能力不相匹配的情況。因此，素質(zhì)教育教學改革，首要強調(diào)學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括了學科思維和學習能力這兩個方面，進而真正的做到以人為本，因材施教。

從高中生物的學科內(nèi)容構(gòu)成來看，依舊是以細胞為基本的研究載體，包含了細胞構(gòu)成、運動規(guī)律、基因、遺傳，進而延伸到生物技術(shù)等各個方面，所以相對于義務教育階段的生物來說，屬于知識的進一步細化。而從學生的學習實況來看，不論是細胞構(gòu)成還是基因遺傳等內(nèi)容都關(guān)系到人體的秘密，所以生物實際對于人了解自身，了解其他具有生命特征的生物起著至關(guān)重要的作用，那么基于了解自身的目的，大部分學生在生物學習方面具有原始性的興趣，同時也就具備了主動學習的動力。所以，生物課堂相對于其他學科課堂教學來說要稍顯活躍。但同時作為教師我們必須也要認識到，生物作為科學的組成，實際上在內(nèi)容方面極具專業(yè)型，未來的行業(yè)應用也關(guān)系到醫(yī)療、軍事等各個和人們自身發(fā)展息息相關(guān)的領域，所以從人才總體性培養(yǎng)的角度來看，生物屬于一門越研究越深，越有難度的學科。而高中階段學生所接觸的依舊是停留在較為基礎的部分，所以對于生物教學來說，學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建也就直接關(guān)系到學生未來進入專業(yè)研究領域的基礎和興趣，作為教師我們也就更要認識到高中生物教學的重要性。以下我就從實際教學中去探究更高效的教學模式應用。

一、基于塑造學生的學科思維目的，采取啟發(fā)式教學

對于生物教學來說，基礎性的知識內(nèi)容學習難度性相對較小，而學生在學習過程中真正缺乏的是主動思考，是深入學習和知識的拓展。所以，作為教師我們在教學中要做好啟發(fā)工作，通過啟發(fā)式教學在知識教學中實現(xiàn)互動激發(fā)學生學科思維，構(gòu)建學生的生物知識思維體系。

首先，作為教師我們在課堂教學過程中要吃透以人為本的教學理念，做到變教為導。尤其是對于高中生來說，雖然新的知識學習還是需要教師通過例題講解的形式給學生分析對應的問題邏輯和知識點應用方法，但是學生的及時學習能力較強，所以高中那個生物教學中我們更要注重學生自主性的培養(yǎng)，在備課過程中結(jié)合學習知識點設置問題、設置交流點，在實際教學中不斷地拋磚引玉，引導學生順著教師提示的思路繼續(xù)深入思考，并且逐步養(yǎng)成課堂上主動問、主動答的習慣。

其次，啟發(fā)式課堂中我們還要從知識方面給予學生更多的啟發(fā)，這種啟發(fā)往往來源于知識的拓展。就如上文所講，生物本身是一門實用性較強的學科，所以在當前重視科研的學術(shù)氛圍中，生物方面的研究成果不斷涌現(xiàn)，那么作為教師我們在教學過程中完全可以結(jié)合學生的理解能力，結(jié)合所學知識點將這些新成果通過案例的形式分享給學生，豐富課堂教學內(nèi)容的同時，也有利于學生將所學知識進行更廣范圍的聯(lián)系，從而塑造學生的學科整體性思維，啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

二、基于培養(yǎng)學生的自主學習能力目標，采取探究式教學

學生的自主學習能力是構(gòu)建學科素養(yǎng)最為關(guān)鍵的一環(huán)，學生只有會自學、能夠高效的自學，才能在學習過程中更深入的剖析自身能力，了解自己所需，進而在學習過程中形成自己的學習個性，在構(gòu)建學科素養(yǎng)方面提高效率。而針對培養(yǎng)學生的自主學習能力，探究式教學當仁不讓。

首先，在生物教學中，我們一開始可以通過團隊探究的方式，啟發(fā)學生的自主學習能力。如在分組過程中，注意每個小組內(nèi)部成員之間的能力的互補和性格的互補，進而在實際團隊合作過程中引導學生能夠合理分工，并適應在沒有教師教的條件下如何做到自主探究，取長補短。

其次，對于探究式教學模式的實踐，我們在教學過程中還要從學生的獨立學習和思考方面入手。那么在課堂上我們可以遵循因材施教的教學理念，針對教學所涉及的知識點，將內(nèi)容分為不同的難度層次，進而讓不同層次的學生在既定的范圍內(nèi)自由選擇探究的內(nèi)容，從而給予學生學習的自由性，也慢慢的培養(yǎng)學生在探究方面的自主能力。

三、基于培養(yǎng)學生的實踐探究能力目的，采取實踐活動教學模式

高中生物涉及實驗較多，所以在教學過程中，我們還要注重培養(yǎng)學生的實踐探究能力，以課堂實驗為載體，采取活動教學的方式，在具體實驗操作中學會質(zhì)疑、創(chuàng)新，進而塑造學生的學科素養(yǎng)。

首先，在實驗教學中，作為教師我們要給予學生相對于理論課堂更多的自由。因為實驗不論是觀察還是操作基本都是對理論課堂知識的驗證，并且生物實驗相對安全性高，所以在實驗過程中我們根據(jù)資源配備可以選擇分組或者學生獨立實踐的方式，在此過程中鍛煉學生的實操能力。

其次，實驗教學中，我們還要引導學生學會質(zhì)疑，主動探尋解決問題的能力。如基于學習的知識點，給學生一些課本外的相似主題，讓學生自主探究，如觀察某些細胞構(gòu)成等，培養(yǎng)學生學習興趣的同時，也讓學生在實驗中產(chǎn)生質(zhì)疑，學會主動查閱資料，主動交流等，在此過程中塑造學生的歸納、創(chuàng)新思維。

總之，不僅僅是針對高中生物這門學科，素質(zhì)教育教學體制下的所有學科教學，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)是最核心使命。所以我們在教學中要做到靈活和創(chuàng)新，針對學科特性選擇合適的教學模式，從而實現(xiàn)教學有效性的最大化。

參考文獻

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