高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)

鄒小平

【摘 ? ?要】古詩詞是我國古老的文學(xué)表現(xiàn)形式，高中語文教材古詩詞占據(jù)了一定分量的教學(xué)比重，通過對優(yōu)秀經(jīng)典的古詩詞進(jìn)行精講，可以使學(xué)生充分領(lǐng)略我國博大精深的歷史，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)正確價值觀的形成，培養(yǎng)審美之情趣。因此，在教學(xué)的過程中不能用單一化的教學(xué)方法，要采用多元化的教學(xué)方式來讓學(xué)生體會古詩詞的意境。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?古詩詞 ?教學(xué)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.111

鑒于詩歌強有力的教育功能，詩歌也越來越成為語文教學(xué)的重要部分。然而，在當(dāng)前的高中語文古詩詞教學(xué)中還存在著無法忽視的問題，首先許多教師本身對于古詩詞的教學(xué)和鑒賞能力是十分有限，對古詩詞的教學(xué)方法又不夠靈活多樣，高中語文教師在實際教學(xué)中偏重對字詞句的教學(xué)而忽視了立足于整個文本的全面分析，這就使得古詩詞教學(xué)不夠徹底，教學(xué)的有效性自然會打折扣。

一、目標(biāo)任務(wù)多樣化，提升教學(xué)層次

新課標(biāo)指出高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有更強的語文實踐能力和一定的審美能力以及探究能力，對此，教師需要分別從三方面設(shè)計高中語文古詩詞教學(xué)的目標(biāo)。教師可以具體到每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，因為學(xué)生們各自的認(rèn)知系統(tǒng)、生活體驗、情緒傾向、性格特征以及學(xué)習(xí)習(xí)慣方法都各有不同，這就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效果不盡相同。因此，教師需要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生自身的狀況設(shè)計一些比他們現(xiàn)有水平更高一點的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多樣化。

例如，在《氓》的教學(xué)中，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案先將簡單的問題留給學(xué)生在課前預(yù)習(xí)作業(yè)中的完成，那些具有探究價值的知識可以帶到課堂上來和學(xué)生一起探討交流。教師可以設(shè)置幾個不同層次的任務(wù)目標(biāo)，首先，讓學(xué)生了解有關(guān)《詩經(jīng)》的相關(guān)常識，利用工具書能夠熟練朗讀詩歌并理解詩歌的大致含義，能夠概括詩歌的主要內(nèi)容。其次，學(xué)生需要深刻體會《詩經(jīng)》中常用的藝術(shù)手法──賦、比、興，通過對詩詞的細(xì)致分析初步鑒賞其中人物形象，了解古代人民對于美好情感的向往。最后，可以讓學(xué)生結(jié)合實際討論這個棄婦的故事對我們?nèi)缃竦纳钣惺裁磫⑹?，加深學(xué)生對《氓》這首詩的理解。

二、善用情景教學(xué)，豐富學(xué)生情感

詩詞是一種非常具有感染力的文體。詩人、詞人通過自己的所見所聞，采取優(yōu)美的意象組合成句，表達(dá)了自己特定的情感。因此可以這樣說，任何一首詩詞都有一個作者想要表現(xiàn)的情景以及透過情境作者想要傳遞出的感情。因此，教師在教學(xué)過程中要善于帶領(lǐng)學(xué)生運用情境化的方式去展開學(xué)習(xí)。例如，在人教社部編版教材中，選取了杜甫晚年的一首詩歌《登岳陽樓》，教師可以將它與在上冊學(xué)習(xí)過的《登高》聯(lián)系起來導(dǎo)入，因為《登岳陽樓》剛好寫于《登高》后一年，兩首詩的情感基調(diào)是類似的，教師只需要找準(zhǔn)“悲涼”的基調(diào)，選取詩歌中突出的意象，營造合理的情景，就能快速帶領(lǐng)學(xué)生融入課堂。教師可以運用一些非常優(yōu)美的語言去導(dǎo)入課堂，比如在必修一最后的古詩詞活動的“古詩詞誦讀”環(huán)節(jié)，選取了一篇《涉江采芙蓉》，教師可以采用這樣的情景導(dǎo)入：我涉過江邊去采擷那嬌美的芙蓉，抬頭望見蘭澤所在的地方有萋萋芳草。但是我采下這朵芙蓉想要送給誰呢？我思念的人，他離我如此之遠(yuǎn)。即便如此，我也要與之同老。教師通過描述式的情境導(dǎo)入之后，能夠立馬激發(fā)學(xué)生想要去閱讀這首詩歌的欲望，進(jìn)而讓學(xué)生在教師的語言之中，感受到了詩歌本身想要表達(dá)的情感。此外，教師還可借助多媒體技術(shù)，將詩歌中的情境采用視頻的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生身臨其境，豐富他們對于古詩詞的情感體驗。

三、個性化情感引導(dǎo)，塑造正確價值觀

在語文教學(xué)的三維目標(biāo)中，其他的目標(biāo)維度是基礎(chǔ)，而情感價值觀則是靈魂用以引導(dǎo)學(xué)生的人生方向。高中語文教師在將情感價值觀引入教學(xué)時，總是無意間就忽略了學(xué)生的想法，進(jìn)而將學(xué)生的思維給困住了。因此，教師要先要看放寬自己的思維，在教學(xué)中適當(dāng)點撥學(xué)生的個性化閱讀思路，善于將古詩詞的情感教育與現(xiàn)代生活中的正確價值觀相聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立健康正面的價值觀。

例如，在《雨霖鈴》一課的教學(xué)中，教師在利用前半節(jié)課的時間將這首詩的基本內(nèi)容和大致脈絡(luò)進(jìn)行梳理之后，已經(jīng)明確了本詩借助情景交融的手法抒發(fā)了離別時的纏綿悱惻、悲傷落寞的愁緒，接著教師可以讓學(xué)生談一談對于作者的印象，可以從詩詞中找答案，學(xué)生可能會說“多情、瀟灑、有才氣、風(fēng)流”等，這些無疑為接下來的情感價值觀的引導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。再請學(xué)生查詢資料，說一說對柳永的印象是否有不同，讓學(xué)生改變對其的刻板印象，他的詞不只是為煙花之地而作，他的詞字里行間都流露的真性情，不歧視貶低當(dāng)時的下等人，都直戳偽道學(xué)的痛處，但是在那個時代卻極具個性，是獨一無二的存在。

四、強化學(xué)生的表達(dá)能力

古詩詞也是以前古代詩人對生活場景以及優(yōu)美景觀的一種表達(dá)方式，為了給后人留下當(dāng)時的意境，就用優(yōu)美的語言來表達(dá)古詩詞的意境。所以，老師要想教好古詩詞，就必須要加強自身的語言表達(dá)能力，可以讓學(xué)生用現(xiàn)代語言來表達(dá)這一種文化意境，強化學(xué)生的表達(dá)能力。另外，教育者在教學(xué)的過程中也必須要采用多元化的教學(xué)方式來加深學(xué)生對古詩詞的理解能力，這樣才能讓學(xué)生的表達(dá)能力更加活泛，為日后學(xué)習(xí)古詩詞打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，高中語文教師需要正視古詩詞的教育作用，不斷提升自身關(guān)于古詩詞知識的素養(yǎng)，以便在實際的教學(xué)中能夠更加游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)，再結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效提升高中語文古詩詞的課堂質(zhì)量，從而使學(xué)生更好地掌握古詩詞知識。

參考文獻(xiàn)

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