初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)策略

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要注意的不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課本基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，以幫助學(xué)生全面發(fā)展。特別是在現(xiàn)在素質(zhì)教育的大背景下，僅僅掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以以課本基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生們進(jìn)行各種方式的學(xué)習(xí)和交流，以培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，比如合作能力，獨(dú)立思考能力和思維分析能力。如果在學(xué)生初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，這些能力獲得都獲得相應(yīng)的培養(yǎng)，那么對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的益處。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作能力;小組教學(xué);分層任務(wù);交流學(xué)習(xí)

就初中教學(xué)中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)策略，我提出以下幾個(gè)方面，分別是開展小組教學(xué)，這樣學(xué)生在交流探討的過程中，也能進(jìn)一步加強(qiáng)自己與人協(xié)作的能力。分層布置任務(wù)，學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)更容易發(fā)揮出自己的價(jià)值。以及相互交流學(xué)習(xí)，這樣有助于他們找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)水平。接下來我會(huì)從這三個(gè)方面一一進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、開展小組教學(xué)

小組教學(xué)是一直被提倡的一種教學(xué)方法，因?yàn)樾〗M教學(xué)相比于普通大班教學(xué)會(huì)更加有針對(duì)性。畢竟教師所面對(duì)的學(xué)生變少了，所教授的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)運(yùn)用的教學(xué)方法都可以有相應(yīng)的調(diào)整，可以根據(jù)這組學(xué)生的特征來使用最適合的教學(xué)方法，教授最適合的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然不管是教授怎樣的教學(xué)內(nèi)容，都不能脫離基本上的課本基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。因?yàn)槟呐逻\(yùn)用的教學(xué)方法不同，但最后所需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都是相同的，與之不同的是，小組教學(xué)可以更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

例如，在教授“實(shí)際問題與一元一次不等式”時(shí)，教師就可以采用小組教學(xué)的方法，把學(xué)生分成一個(gè)一個(gè)的小組，讓學(xué)生事前對(duì)這一部分的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，然后憑借自己對(duì)這部分知識(shí)的理解，讓學(xué)生在小組之間相互講解，相互交流，相互探討。當(dāng)然，教師也不能僅僅只讓學(xué)生只相互探討，因?yàn)閷W(xué)生畢竟對(duì)于課本上知識(shí)內(nèi)容的理解是有限的，他們并不一定能夠真正的了解課本上所講述的知識(shí)內(nèi)容，因此教師需要從旁進(jìn)行一定的指導(dǎo)。與教師直接授課相比，小組教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)有更多自己的理解和自己的想法，這樣可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，另外由于在小組教學(xué)過程當(dāng)中，有許多環(huán)節(jié)涉及同學(xué)們的相互交流，所以在這一過程當(dāng)中，學(xué)生的合作能力和語言表達(dá)能力，語言組織能力，都得到了相應(yīng)的培養(yǎng)，這完全符合素質(zhì)教育的核心理念。

二、分層布置任務(wù)

對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)同一知識(shí)所面臨的困難是不一樣的，當(dāng)然所具有的優(yōu)勢(shì)也是不一樣的。因此教師在布置任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該分情況為學(xué)生布置任務(wù)，而不應(yīng)該統(tǒng)一布置。因材施教一直是所提倡的教學(xué)方法，因此教師在教學(xué)過程當(dāng)中也應(yīng)該注意這一點(diǎn)。根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)布置不同的教學(xué)任務(wù)，也根據(jù)學(xué)生所處的不同階段布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分利用學(xué)生的時(shí)間和精力，也充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。

例如，在教授“實(shí)際問題與一元二次方程”時(shí)，就可以運(yùn)用分層布置任務(wù)的方法。因?yàn)橐鉀Q實(shí)際問題與一元二次方程相結(jié)合這一類的題目，需要學(xué)生對(duì)一元二次方程的解法本身就有非常充分的了解和熟練的掌握。因此如果學(xué)生對(duì)于一元二次方程這一部分都掌握不到位的話，要想學(xué)習(xí)應(yīng)用題的解決是相當(dāng)困難的。所以對(duì)于還沒有熟練掌握一元二次方程解法的學(xué)生，就需要提前將這一部分進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，將這一部分的算術(shù)題進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，以達(dá)到熟練掌握的目的。但是由于學(xué)生的水平有限，他們對(duì)于自己的認(rèn)識(shí)不一定完全正確，在這時(shí)候就需要教師利用自己的專業(yè)知識(shí)來判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，如對(duì)于還沒有掌握的學(xué)生，教師就可以安排他們先掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于已經(jīng)掌握的學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)安排。安排他們多做一些實(shí)際性的應(yīng)用題，來提高自己的解題能力。

三、相互交流學(xué)習(xí)

人是社會(huì)型的動(dòng)物，交流一直是每一個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)的。而如何交流才能夠更加高效，如何交流才能夠使同學(xué)們的氣氛更加緩和融洽，這是需要初中教師需要去思考的問題。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可以多安排他們相互交流學(xué)習(xí)，將自己的想法完完全全的講述出來。在這一過程當(dāng)中可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力和語言組織語言表達(dá)的能力，讓他們更能交流，更會(huì)交流。同時(shí)這一過程也是對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)。

例如，在教授“二次函數(shù)及其圖像”到時(shí)候，教師就可以提前安排一些學(xué)生對(duì)于這一部分的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，當(dāng)然在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中，可以借助各種工具書或者其他的一些資料來幫助理解。在學(xué)生對(duì)于課本基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容有了理解之后，就可以讓他們?cè)谡n堂上以小組為單位進(jìn)行討論，把自己對(duì)于這一部分知識(shí)的理解，說出來講給其他同學(xué)聽。這樣的過程可以讓他們互相借鑒，互相學(xué)習(xí)。如果有自己沒有了解到，但是其他同學(xué)有了解到了的地方，就可以互相討論，為什么這一部分自己沒有想到。在這一過程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也會(huì)有一定的提升。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)注意學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，因?yàn)樵诟唠A段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，都需要學(xué)生之間相互合作，相互交流，才能夠共同進(jìn)步。相反，如果這樣的能力從小沒有被培養(yǎng)起來，那么在學(xué)生進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)是真正需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作時(shí)，就會(huì)遇到比較大的困難。

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陜西省商洛市商州區(qū)青少年校外活動(dòng)中心 姜超玲