高中物理教學(xué)需要關(guān)注的問題研究

朱驥

【摘 ? ?要】物理是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，會讓較多學(xué)生都感覺學(xué)習(xí)中的壓力非常大，從而逐漸對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)感到厭煩，但物理在高考中所占分值較大，學(xué)生又無法逃避。因此，教師必須要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及心理，以最佳的方式幫助學(xué)生解決問題。本文對高中物理教學(xué)中需要關(guān)注的問題及建議進(jìn)行了分析，旨在為高效課堂的構(gòu)建助力。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?課堂教學(xué) ?關(guān)注問題

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.078

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師通常只注重理論教學(xué)，忽視了對學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的重要性，這就會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)習(xí)能力較弱，對于學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。這就需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)對教學(xué)需關(guān)注問題的研究，只有這樣才能夠及時突破傳統(tǒng)物理教與學(xué)的困境，幫助學(xué)生進(jìn)行輕松而又深入的學(xué)習(xí)，保障課堂教與學(xué)的效果，為學(xué)生深層次的物理學(xué)習(xí)及深層次的發(fā)展奠基。

一、關(guān)注教師的學(xué)科功底

教師是課堂教學(xué)的重要引導(dǎo)者、組織者，教師自身的學(xué)科功底是否扎實(shí)，直接影響最終的課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前的教育教學(xué)中，那些被大家真正所稱道的教師，通常都具有學(xué)科功底扎實(shí)的特點(diǎn)，這樣才能夠?qū)ξ锢碇R進(jìn)行深刻理解，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

但從當(dāng)前的高中物理教學(xué)來看，較多教師總是將教學(xué)精力放到解題方面，并沒有積極的參與到看“閑書”中。這里所指的閑書并不是真正意義上的閑書，而是指與物理學(xué)科相關(guān)的書籍，如《物理學(xué)的進(jìn)化》《定性與半定量物理學(xué)》等書籍，教師只有多去讀與深讀這些書籍，才能夠深入理解物理學(xué)概念、原理，這對于物理課堂的教學(xué)十分有利。比如在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這部分內(nèi)容時，就需要教師先對牛頓第一定律的由來、慣性的由來及慣性系進(jìn)行了解，等等，這樣教師就可以對這些本源問題進(jìn)行理解，從而針對教與學(xué)的實(shí)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

問題1：在實(shí)際生活中，我們常會見到將力作用于一個物體的現(xiàn)象，而在此現(xiàn)象中我們能夠發(fā)現(xiàn)物體處于運(yùn)動狀態(tài)，這是不是表明只有滿足力條件的情況下才會有運(yùn)動？力和運(yùn)動之間是否有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？在問題的帶領(lǐng)下，師生共同參與到“伽利略斜面實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)中。

問題2：通過對“伽利略斜面實(shí)驗(yàn)”的實(shí)際操作，是否發(fā)現(xiàn)了運(yùn)動和力的關(guān)系？再次進(jìn)行激烈的師生、生生討論，師生共同總結(jié)牛頓第一定律，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)，在表達(dá)中得出最正確的表述。

二、關(guān)注教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果

新課改教學(xué)背景下，部分高中物理教師仍沒有意識到過程教學(xué)的重要性，認(rèn)為只有教學(xué)結(jié)果，也就是學(xué)生的解題才是最重要的，所以物理課堂教學(xué)演變成為了“解題教學(xué)”，這就需要教師在物理教學(xué)中，辯證的看待教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，兩者存在怎樣的關(guān)系？關(guān)注教學(xué)結(jié)果的本質(zhì)是什么？是不是重視過程教學(xué)就會削弱結(jié)果教學(xué)？

首先，在物理解題教學(xué)過程中，教師通常過于關(guān)注題型及解題技巧，總是將技巧直接傳授給學(xué)生，讓學(xué)生對同類題型進(jìn)行模仿性解答，但對于為什么運(yùn)用這樣的解題技巧并沒有深入講解，使得學(xué)生無法了解其物理意義和思想。這樣的解題教學(xué)體現(xiàn)出了極強(qiáng)的結(jié)果性，當(dāng)學(xué)生遇到稍微有所不同問題時，就會出現(xiàn)無法靈活解答的情況。所以，物理教學(xué)中的結(jié)果，我們可以將之理解為教學(xué)目標(biāo)，這樣在今后的教學(xué)中，就會將解題看作是教學(xué)的重要組成部分，而不再將物理教學(xué)看作是解題教學(xué)。

其次，對于高中物理過程教學(xué)而言，我們可以將之理解為讓學(xué)生知道知識的來龍去脈，為什么要引入概念，會遇到哪些問題及如何解決問題等。所以過程教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的“過程”學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才可以真正領(lǐng)會到問題的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目的。

三、關(guān)注探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是當(dāng)前高中物理教學(xué)的重要方式，能讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中進(jìn)行不斷地思考與實(shí)踐，合理的運(yùn)用將會取得非常理想的教學(xué)效果。所以，探究式教學(xué)是高中物理需要關(guān)注的重要問題。

首先，探究式教學(xué)必須要契合實(shí)際。這里所指的契合實(shí)際是指契合教與學(xué)的實(shí)際情況。比如可以給學(xué)生布置探究任務(wù)，通過探究理解楞次定律。在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，如果所在學(xué)校的設(shè)備比較完善，就可以讓學(xué)生自由分組來自主設(shè)計(jì)方案與探究;如果學(xué)生的知識基礎(chǔ)薄弱，探究能力弱，就需要教師先組織學(xué)生討論，討論后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究;如果學(xué)校的設(shè)備不足，就可以由教師先演示與啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極討論，得出正確規(guī)律。

其次，不可以將探究學(xué)習(xí)理解為實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)可以是實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)，也可以不是實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)，只要教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的問題，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，一樣能取得理想的探究教學(xué)效果。

第三，探究教學(xué)中還需要注重效率，絕不可出現(xiàn)表面熱鬧，實(shí)質(zhì)無效的情況。所以探究教學(xué)過程中，可以要求學(xué)生僅對一兩個要素進(jìn)行探究，如將探究重點(diǎn)放于探究思路及方案的設(shè)計(jì)方面，而探究中所需要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，就可以直接利用計(jì)算機(jī)相關(guān)功能進(jìn)行展示，保障探究教學(xué)的效率及實(shí)效性。

四、關(guān)注核心概念教學(xué)

概念是學(xué)生學(xué)習(xí)及解決問題的關(guān)鍵所在，所以在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的5分鐘新課、40分鐘解題的不良教學(xué)現(xiàn)象，加強(qiáng)對核心概念教學(xué)的重視，讓學(xué)生徹底理解概念知識，設(shè)計(jì)精而少的隨堂練習(xí)，深化學(xué)生的所學(xué)。

新課改背景下的高中物理教學(xué)中，教師需要具有改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)的意識，要加強(qiáng)對物理課堂教學(xué)的反思與研究，從實(shí)踐中探索幫助學(xué)生理解物理知識的途徑，這樣才能夠推動物理教學(xué)的長足發(fā)展，也促進(jìn)學(xué)生自身解決問題能力的不斷提升。

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