選課走班背景下如何實現(xiàn)高中英語教學(xué)策略的創(chuàng)新

李翠華

【摘 ? ?要】選課走班是素質(zhì)教育大環(huán)境下，針對新的高考制度在高中教學(xué)中所實施的一種創(chuàng)新型教學(xué)形式。而這一教學(xué)形式的實施，不僅對教師的備課工作有了更為嚴(yán)格的要求，也讓教與學(xué)的互動方面獲得了更多的機會，從而促進(jìn)知識傳輸有效性的提高。本文中，我從高中英語教學(xué)方面談?wù)勎谊P(guān)于教學(xué)策略創(chuàng)新的看法。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?選課走班 ?教學(xué)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.048

眾所周知，當(dāng)前在我國學(xué)校教育制度的發(fā)展方面，素質(zhì)教育教學(xué)改革處在如火如荼的階段，并且從階段性成果來看，素質(zhì)教育基本完全取代了應(yīng)試教育在整個學(xué)校教育中的主流地位。提起素質(zhì)教育改革，我們首要想到的就是“以人為本”的教學(xué)策略，確實素質(zhì)教育更加強調(diào)學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主體地位，因為學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)人才，換言之培養(yǎng)的是未來推動社會主義發(fā)展的新生力量，所以整個教學(xué)過程中焦點不應(yīng)該放在單純的知識傳輸方面和應(yīng)對考試方面。在過去幾十年的應(yīng)試教育制度實施過程中，伴隨著社會的發(fā)展，尤其是改革開放以來對外經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的交流，我們也逐步認(rèn)識到應(yīng)試教育在未來人才培養(yǎng)方面的弱點和不足，并且結(jié)合國家未來發(fā)展趨勢，尤其是當(dāng)時信息化時代下，行業(yè)發(fā)展高精尖趨勢下，我們對于人才能力和素養(yǎng)的要求，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求也就有了新的規(guī)劃，對應(yīng)的選拔人才制度也隨之進(jìn)行變革。從教學(xué)改革來看，最為慎重也是最為關(guān)鍵的就是高考制度的改革。本文中我們所探究的就是高考制度改革所形成的選課走班制教學(xué)形式下如何契合新的教學(xué)策略，進(jìn)而獲得更優(yōu)的教學(xué)效果。

高考制度改革所呈現(xiàn)的最為明顯的變化有二：從形式方面來看，新高考中重新定位了人才選拔的意義，因為高考是連接基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育的一道橋梁，通過高考的學(xué)生未來要進(jìn)入對應(yīng)的專業(yè)學(xué)科深造，進(jìn)而攻讀專業(yè)學(xué)科的更深層次的知識，所以興趣和對應(yīng)的能力也就更為重要;而從內(nèi)容方面來看，新高考的改革重點針對能力和綜合素養(yǎng)方面，更加強調(diào)考察學(xué)生的應(yīng)變能力和解決問題獨立且舉一反三的能力。所以綜上這兩方面來看，對應(yīng)高中教學(xué)也就更加傾向于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建，在以人為本核心素養(yǎng)之下衍生出各種新的教學(xué)模式。而3+X的考試形式，也就導(dǎo)致高中教育開始嘗試選課走班的教學(xué)形式。那么新的教學(xué)模式和新的班級授課形式的融合又能迸發(fā)出怎樣的火花呢？本文中我就針對高中英語教學(xué)展開探究。

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語是高中學(xué)科的基礎(chǔ)構(gòu)成之一，從學(xué)科特性來看和我們的傳統(tǒng)學(xué)科語文同屬于語言和文學(xué)相結(jié)合的學(xué)科。但因為英語是一門外語學(xué)科，那么在教學(xué)過程中也就存在更大挑戰(zhàn)，尤其是從以往的高中英語教學(xué)來看，我們更加集中于語言類內(nèi)容的教學(xué)，如單詞、語法等，即使閱讀和寫作基本也是以語言通順、邏輯正確為基準(zhǔn)，對于文學(xué)素養(yǎng)涉及的內(nèi)容較少，而素質(zhì)教育改革后，我們開始逐步追求語言和文學(xué)素養(yǎng)的均衡發(fā)展，尤其是強調(diào)學(xué)生口語交際和書面理解表達(dá)等幾方面的實踐能力。那么，此部分我就從這幾個方面去綜合談?wù)劗?dāng)前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，分析困境和不足。

（一）教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)能力進(jìn)步不足

對于現(xiàn)階段的高中教育教育來說，走班制現(xiàn)對于固定的班級教學(xué)更加考驗教師的教學(xué)功力，尤其是對課堂教學(xué)提出了更高的要求。但是從實際教學(xué)來看，很多教師還是沿用以往的教學(xué)模式，尤其是在備課過程中僅僅是能夠結(jié)合教學(xué)大綱中規(guī)定的知識點，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)去設(shè)置教案，而不能夠做到以人為本，還是習(xí)慣于站在教師立場去考慮問題，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。并且備課方面死摳課本，死扣考點，缺乏知識的體系性構(gòu)建。

（二）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新和變通

走班制大背景下的高中英語教學(xué)中缺乏針對性。雖然走班制教學(xué)主要針對的副科，語數(shù)外等主科是固定學(xué)習(xí)項目，但是走班制教學(xué)形式服務(wù)的范圍不僅僅局限于學(xué)生的副科選課，而是一種新的教學(xué)理念，可以給學(xué)生提供針對性的教學(xué)服務(wù)。但是，從當(dāng)前的高中英語教學(xué)來看，很多教師并沒有將新的教學(xué)策略和這一教學(xué)新形勢更好的融合，甚至是課堂教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)方式依舊存在，教師講完就做題，做完再講題等無限死循環(huán)的英語課堂比比皆是，教學(xué)效果也就不言而喻。

二、選課走班教學(xué)背景下的教學(xué)策略創(chuàng)新

（一）重塑教學(xué)認(rèn)知，提高教學(xué)能力

首先，作為教師我們要吃透選課走班制的教學(xué)形式在高中教育中的本質(zhì)目的和意義。選擇走班實際上是將具備共同興趣和學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生綜合在一起，并以此對學(xué)生進(jìn)行了初步分類。那么對于英語教學(xué)來說，聽說讀寫方面學(xué)生存在的問題不同，那么走班制教學(xué)背景下，我們需要針對英語這門學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新。其次，英語本來就不是我們的民族語言，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)的機會往往更依賴于課堂所塑造的語言環(huán)境和機會。作為教師我們就要先從自身入手，提高自身的素養(yǎng)和能力，從而給予學(xué)生更好的教學(xué)引導(dǎo)。所以，我們在教學(xué)日常階段要樹立不斷學(xué)習(xí)的意識，各方面充實自身，尤其是涉及英語文學(xué)思維的構(gòu)建部分;另外，則是在教學(xué)中去了解學(xué)生、了解新高考英語中的考試核心目的，從而在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備方面做到針對性、創(chuàng)新性、綜合性、拓展性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

首先，走班制教學(xué)形式，給了我們“分層次”培養(yǎng)學(xué)生的良好契機。這里所講的分層次，并不是指學(xué)生能力上的分層次，而是指學(xué)習(xí)內(nèi)容上的分層次。英語教學(xué)中所針對的單詞、語法兩大內(nèi)容基礎(chǔ)以及閱讀、寫作兩大考試得分項，我們可以通過選課的形式讓不同的教師班課有所側(cè)重，如有的教師提供的英語加重閱讀教學(xué)的比例，那么也就讓學(xué)生在選課上針對自身的弱項進(jìn)行側(cè)重選擇，從而讓學(xué)生在走班過程中得到能力的針對性提升。其次，走班制背景下，我們要著重采取互動式教學(xué)。因為走班制背景下學(xué)生有更多的選擇，選擇喜歡的教師、喜歡的課堂，那么在學(xué)習(xí)中的積極性也就相對更高，所以我們要抓住這一契機，通過問題探究、情景構(gòu)建等方式開展課堂互動，如口語交際、開放式寫作探究等，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面習(xí)慣于自主思考，綜合運用語法和單詞，最終呈現(xiàn)出更高質(zhì)量的課堂。

總之，新高考下改變了傳統(tǒng)一刀切的文理分科形式，“3+X”選科形式讓學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科和興趣學(xué)科綜合在一起，為教學(xué)中教學(xué)互動性的提高奠定了基礎(chǔ)，也就給了我們教學(xué)改革和創(chuàng)新的新機會，我們要抓住走班制教學(xué)形式的機遇，迎接教學(xué)改革的挑戰(zhàn)，從而更進(jìn)一步提高高中英語教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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