教師在小學(xué)語文小組合作教學(xué)中的作用探究

【摘要】隨著當(dāng)今時代的發(fā)展，教育培訓(xùn)的地位越來越高。一個重要的原因是當(dāng)今的教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展非常迅速。如果教師不能跟上時代的步伐，那么會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的知識?；A(chǔ)教育在教育的各個階段都非常重要。因此，本文討論了小學(xué)階段有效的漢語課堂的內(nèi)容，分析小組協(xié)作教學(xué)的特點，闡述小組合作教學(xué)的作用。以此，提升教師教學(xué)的能力。

[關(guān)鍵字]小組合作，中文小學(xué)，有效課堂

繁體中文教學(xué)課基本上是“注射”教學(xué)，為了理解和分析一些復(fù)雜的段落，教師基本運用傳統(tǒng)的教學(xué)法方式完成了教學(xué)內(nèi)容。在大多數(shù)情況下，教室較為安靜，只聽到教師的聲音，而沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的聲音。這種教學(xué)模式雖然可以讓學(xué)生背誦和記住重要而困難的事情，以取得良好的成績，但是在很大程度上，會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)思考和分析能力的發(fā)展。

1.合作學(xué)習(xí)在中文母語中的優(yōu)勢

（1）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神

許多小學(xué)生缺乏合作感和合作精神，在小學(xué)學(xué)習(xí)漢語合作在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神，能夠有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。通過小組合作，每個成員能夠在共同討論中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠分工明確、相互協(xié)作、相互協(xié)商，提高學(xué)生對協(xié)作和協(xié)作技能的理解，在不斷的合作之后，能夠提高學(xué)生對教材知識的理解力。

（2）鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

與松脆的鴨子教學(xué)模式相比，分組學(xué)習(xí)更容易提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生們對特定問題的討論和思考不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，而且可以激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，能夠有效提高語言素養(yǎng)。

2.如何促進(jìn)小學(xué)語文課中的協(xié)作學(xué)習(xí)

（1）利用小組學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識并豐富語言積累

掌握基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)學(xué)生的中文素養(yǎng)的第一步。在中文教學(xué)過程中，中文教師的任務(wù)應(yīng)該是教授教材中的知識，并教導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識有扎實的理解。以此，教師可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。沒有基礎(chǔ)知識的語言學(xué)習(xí)是空洞的、不現(xiàn)實的、難以想象的。所謂的“基礎(chǔ)”是所有知識、技能、習(xí)慣、思想或態(tài)度的基石和腳手架。如果忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生對漢語教學(xué)中非理性主義的誤解。因此，教師應(yīng)該在小組學(xué)習(xí)中運用小組教學(xué)的方式，以幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識，豐富語言積累并學(xué)生為將來的漢語學(xué)習(xí)鋪平道路。

例如，當(dāng)教師上“白云杉”課時，教師首先需要要求學(xué)生大聲朗讀課文，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評估和糾正自己。對于無法識別的詞語，學(xué)生可以通過咨詢詞匯字典和閱讀材料來解決問題，以豐富語言的能力，提升自學(xué)的能力。其次，教師可以指派學(xué)生閱讀課文，以查看學(xué)生無法正確或良好地閱讀哪些詞語，并幫助學(xué)生糾正其發(fā)音，以便學(xué)生可以流利的閱讀課文內(nèi)容。最終結(jié)果，教師可以分配特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如總結(jié)該段落的主要思想，總結(jié)主要內(nèi)容，體驗文章的主要思想和感受等，指導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行協(xié)作，尋找答案問題，作業(yè)和教師。進(jìn)行學(xué)生討論和交流，鼓勵學(xué)生積極提出問題并向?qū)W生提供建議，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）互相交流以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

在小學(xué)教育教室中，教師培訓(xùn)的步調(diào)完全根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力而定。小學(xué)生的學(xué)習(xí)機會非常有限。這是每個教師都理解的問題。因此，在課堂教學(xué)中教師需要開展更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。通過在課堂上應(yīng)用小組協(xié)作教學(xué)方法，學(xué)生可以在討論過程中相互交流。鼓勵在教室中形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，通過教學(xué)生學(xué)習(xí)“梅花”的內(nèi)容時，教師可以允許學(xué)生在課外使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生對文章的理解。當(dāng)教師在教室中使用小組協(xié)作教學(xué)方法時，可以為學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師可以使用多媒體教學(xué)方法向?qū)W生展示文章的相關(guān)內(nèi)容，以便學(xué)生對閱讀過程有深刻的理解，思考和想象力也可以幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）加強小組作業(yè)上的合作

新課程改革后，漢語教學(xué)的內(nèi)容變得更加多樣化，使課堂上的知識點變得更為多元化。課后，教師在分配功課和練習(xí)時，還應(yīng)進(jìn)一步提高小組協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，以便讓學(xué)生可以繼續(xù)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，在課后課堂中探索日益全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后協(xié)作練習(xí)的效果遠(yuǎn)勝于機械任務(wù)，例如記憶學(xué)生的課文和復(fù)制新詞語。例如，在教授“信仰”時，教師可以為學(xué)生分配的課外作業(yè)有一些深思熟慮的問題：我為什么不能打破我的信仰？如果您失去信任會怎樣？我們該怎么做才能保持對他人的信心？你能舉一些正面和負(fù)面的例子嗎？要獲得思維問題的答案，您必須首先自己思考，獲得預(yù)先解答，然后使用該小組的微信小組在該小組中進(jìn)行討論。如果僅分配思考問題以使學(xué)生思考，則一方面，學(xué)生的執(zhí)行能力較差;另一方面，即使學(xué)生思考，也可能不會非常詳細(xì)和深入。

總而言之，在深化課程改革中，課堂上部分小學(xué)語文教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，能夠得了一定的教學(xué)效果。因此，筆者希望通過這種模式，教師可以科學(xué)運用小組合作的教學(xué)方式，消除傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的弊端，提升教學(xué)的能力。

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陜西省西安市西安理工大學(xué)附屬小學(xué) 韓廣玲