六年級(jí)英語口語能力的教學(xué)實(shí)踐

摘要：隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，小學(xué)英語口語交際能力的教學(xué)愈加受到教師教學(xué)的重視，是教師需要重點(diǎn)教學(xué)的能力之一。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口語交際能力，可以豐富文化學(xué)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。因此，本文將著重分析培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的教學(xué)方法，希望為教師帶來有利的理論依據(jù)，提升教師教學(xué)的能力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;口語交際能力;英語

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，是即將升入初中學(xué)習(xí)的階段，是需要重點(diǎn)教學(xué)的年級(jí)。教師在英語教學(xué)中缺乏教學(xué)的手段，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，限制了小學(xué)生口語交際能力的提升，阻礙了小學(xué)生英語成績(jī)的提高。為此，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)、小組教學(xué)、課外教學(xué)的方式教導(dǎo)小學(xué)生，以此更為高效地發(fā)展小學(xué)生的口語交際能力。

一、運(yùn)用情景教學(xué)，提升學(xué)習(xí)自信

情景教學(xué)是根據(jù)教材中的知識(shí)教導(dǎo)學(xué)生的方式，可以具有針對(duì)性地增強(qiáng)學(xué)生的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)。英語與漢語不同，具有獨(dú)特的發(fā)音與語法，小學(xué)生在進(jìn)行口語交流的過程中常會(huì)缺乏交際的自信心，不利于口語能力的發(fā)展。為此，教師在英語教學(xué)中可以運(yùn)用情景教學(xué)的方式教導(dǎo)小學(xué)生，增強(qiáng)小學(xué)生口語交流的自信心，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如：教師在教學(xué)“Ways to go to school”的過程中，可以讓小學(xué)生以此構(gòu)建情景對(duì)話，增強(qiáng)小學(xué)生的口語交際的自信心。如，

小學(xué)生：“How do you come to school every day？”

小學(xué)生：“I come to school by bike every day.”

小學(xué)生：“That's cool. I want to come to school by bike， too.”

小學(xué)生：“Why can't you come to school by bike？”

小學(xué)生：“Because I can't ride a bike.”

小學(xué)生：“Never mind. I'll teach you how to ride a bike.”

小學(xué)生：“Thank you.”

教師在運(yùn)用情景教學(xué)的方式教導(dǎo)小學(xué)生的過程中，既能夠逐步增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也能夠延長(zhǎng)小學(xué)生口語交流的時(shí)間，無形中增強(qiáng)小學(xué)生的口語能力。

二、構(gòu)建小組教學(xué)，培養(yǎng)自主能力

自主能力是一項(xiàng)較為經(jīng)典的能力，也是學(xué)生需要終身樹立的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)生在培養(yǎng)英語口語能力的過程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，能夠提升培養(yǎng)的效率，在短暫的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)，鍛煉英語交際的能力，增強(qiáng)英語口語的能力。教師在英語教學(xué)的過程中教學(xué)方式較為匱乏，難以滿足小學(xué)生培養(yǎng)自主能力的需要，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。為此，教師在英語教學(xué)的過程中可以構(gòu)建小組教學(xué)的方式，讓小學(xué)生在相互探究中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

例如：教師在教學(xué)“I have a pen pal”的過程中，可以先將小學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)的能力。如，學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)“I have a pen pal”的過程中，根據(jù)教材內(nèi)容查閱英漢字典，可以了解到“do word puzzles （猜字謎）、play football（踢足球）、do kong fu （練功夫）”等詞組的含義。學(xué)習(xí)小組在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究，有助于了解到“動(dòng)詞變?yōu)槊~，需要在動(dòng)詞后加ing，一般需要遵守三原則、變?yōu)榈谌朔Q單數(shù)形式的規(guī)則”等知識(shí)點(diǎn)。教師在英語教學(xué)中構(gòu)建小組教學(xué)的方式，能夠在一定程度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生在相互探究中解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升學(xué)生的自主能力，為學(xué)生口語交際能力的提升奠定有利的基礎(chǔ)。

三、拓展課外教學(xué)，增強(qiáng)口語能力

課外教學(xué)是相對(duì)于課內(nèi)教學(xué)而言的教學(xué)方式，是一種較為實(shí)用的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中理解課內(nèi)的知識(shí)，豐富學(xué)生的文化學(xué)識(shí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師在英語教學(xué)中過于重視教材知識(shí)教導(dǎo)，忽略了對(duì)學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，使學(xué)生口語能力得不到有效的發(fā)展，限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。為此，教師在英語教學(xué)的過程中可以運(yùn)用課外教學(xué)的方式教導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的口語能力。

例如：在學(xué)生假期時(shí)間，教師可以組織學(xué)生去國(guó)際小學(xué)參觀，與不同國(guó)家的小學(xué)生進(jìn)行交流，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語口語交流的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的興趣，還有助于擴(kuò)大學(xué)生的朋友交際圈，為學(xué)生未來的發(fā)展提供更多的優(yōu)勢(shì)。教師也可以定期舉辦英語短劇的競(jìng)賽，讓學(xué)生在操場(chǎng)上、會(huì)堂等地方進(jìn)行競(jìng)技，以此能夠營(yíng)造相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，提升學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)高效的發(fā)展。教師在英語教學(xué)中拓展課外教學(xué)，不僅能夠彌補(bǔ)教學(xué)中的不足之處，提升教學(xué)的能力與素養(yǎng)，也能夠增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，讓小學(xué)生在相互交流中提升英語口語的能力。

總之，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生是學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要階段，在此階段學(xué)習(xí)英語知識(shí)，培養(yǎng)英語口語交際能力，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成績(jī)，促進(jìn)智力的發(fā)育，還能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的思維，為初中的學(xué)習(xí)發(fā)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力。所以，教師在英語教學(xué)的過程中培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，符合現(xiàn)階段教學(xué)的需求，符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

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三臺(tái)縣北壩小學(xué) 四川綿陽 杜秋萍