新教師有效開(kāi)展一日活動(dòng)組織銜接的實(shí)踐研究

【摘 要】幼兒園一日活動(dòng)皆課程，一日活動(dòng)包括生活、學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)銜接之間存在的過(guò)渡被稱之為過(guò)渡環(huán)節(jié)。作為銜接一日各環(huán)節(jié)的“紐帶”，過(guò)渡環(huán)節(jié)是中轉(zhuǎn)與銜接?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，珍視幼兒生活的獨(dú)特價(jià)值，合理安排一日生活。”因此，過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織及實(shí)施應(yīng)該做到自然合理，銜接緊湊，彼此兼容，靈活有效。教師要始終貫徹“一日活動(dòng)皆課程”的理念，細(xì)化一日生活的具體要求，重視環(huán)境材料與幼兒互動(dòng)中的學(xué)習(xí);立足過(guò)渡環(huán)節(jié)的實(shí)踐與反思，平衡幼兒自主與教師指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】新教師 一日活動(dòng) 銜接

一日活動(dòng)銜接中的過(guò)渡環(huán)節(jié)在幼兒一日生活中具有獨(dú)立、積極的教育價(jià)值，滿足了學(xué)習(xí)活動(dòng)與自由活動(dòng)不同節(jié)奏更替的需要，有利于科學(xué)、合理安排幼兒一日生活。

一、新教師開(kāi)展一日活動(dòng)組織銜接的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)我園112位新教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查了解，新教師對(duì)銜接過(guò)渡環(huán)節(jié)理論認(rèn)識(shí)都較為單一、局限，教育與支持策略或高控、或放任。23.3%的新教師認(rèn)為過(guò)渡環(huán)節(jié)就是休息環(huán)節(jié)，幼兒自由活動(dòng)，教師只要看護(hù)好幼兒的安全即可;60%的新教師認(rèn)為過(guò)渡環(huán)節(jié)就是生活環(huán)節(jié)，僅限于集體活動(dòng)結(jié)束后去小便、洗手、喝水等;16.7%的新教師認(rèn)為過(guò)渡環(huán)節(jié)可按照老師的意愿開(kāi)展集體性的行為教育活動(dòng)。

除了以上理論層面的認(rèn)識(shí)差異，通過(guò)對(duì)新教師組織一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)過(guò)程的觀察，發(fā)現(xiàn)其對(duì)幼兒催促較多，因要為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備而缺少靜心觀察等。因此，新教師開(kāi)展一日活動(dòng)組織銜接的現(xiàn)狀問(wèn)題突出表現(xiàn)在以下方面：

（一）過(guò)渡環(huán)節(jié)的理論認(rèn)識(shí)過(guò)于主觀和單一

從以上三類單一的認(rèn)識(shí)及占比可以看出，新教師對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的幼兒管理意識(shí)較強(qiáng)，注重整齊劃一，缺少對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)與幼兒本體性需要的全面思考，對(duì)銜接內(nèi)涵缺“真理解”。因而，在過(guò)渡環(huán)節(jié)或者松散無(wú)序，或者在無(wú)形中占去了幼兒許多游戲和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，幼兒得不到真正的自由和放松。

（二）過(guò)渡環(huán)節(jié)過(guò)于高控，轉(zhuǎn)換過(guò)于頻繁

幼兒園的一日作息時(shí)間都有具體的安排，注重各領(lǐng)域的融合性。在過(guò)渡環(huán)節(jié)，新教師對(duì)時(shí)間的分配和幼兒行為的預(yù)判不準(zhǔn)，也會(huì)因突發(fā)狀況的發(fā)生而手忙腳亂。因此，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)幼兒行為過(guò)多的控制和干預(yù)，不斷的催促幼兒盡快喝水、及時(shí)集中坐下、抓緊時(shí)間收拾圖書(shū)和玩具等，縮短了幼兒自主活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)，增加了被動(dòng)等待。

（三）過(guò)渡環(huán)節(jié)缺少觀察，缺乏對(duì)幼兒需要的理解

過(guò)渡環(huán)節(jié)中，新教師覺(jué)得可以放松片刻，也會(huì)因較急于讓幼兒做好下一活動(dòng)的準(zhǔn)備等，對(duì)幼兒活動(dòng)的行為、需要缺少靜心的觀察。因此，對(duì)幼兒的個(gè)性需要和困難缺少解讀，不能給予有效的滿足。

以上種種做法違背了幼兒在園生活時(shí)生理和心理的需求，是對(duì)幼兒主體性的不尊重，會(huì)對(duì)幼兒良好的個(gè)性、生活習(xí)慣的形成帶來(lái)負(fù)面影響。

二、新教師有效開(kāi)展一日活動(dòng)組織銜接的實(shí)踐研究

有了對(duì)新教師組織一日活動(dòng)銜接的現(xiàn)狀分析，通過(guò)研究與實(shí)踐，新教師對(duì)幼兒一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)有了重新的認(rèn)識(shí)與定位：幼兒園的一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)是重一日活動(dòng)各板塊的銜接，是活動(dòng)的過(guò)渡，更要滿足幼兒的自由需要;它是非正式的，是自主的、自由、放松的。因此，在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)充分滿足幼兒的自由、放松，接納幼兒無(wú)拘無(wú)束的自由狀態(tài)，觀察幼兒的生理和心理需要，捕捉幼兒自由狀態(tài)下所反映出的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要等。

（一）聚焦幼兒一日生活內(nèi)容，開(kāi)展內(nèi)涵研究

1.借助專業(yè)理論研究，解讀生活活動(dòng)的內(nèi)容和要點(diǎn)

借助專業(yè)文件（《上海市學(xué)前教育課程指南》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》）和研究書(shū)籍（華師大崔嵐教授主編的《新教師上崗手冊(cè)》的支撐，圍繞一日生活中的來(lái)園、盥洗、如廁等內(nèi)容聚焦行為研究，通過(guò)借鑒與學(xué)習(xí)、互動(dòng)與體驗(yàn)、案例與反思梳理適合我園新教師實(shí)踐操作運(yùn)用的要點(diǎn)，將教師“看不見(jiàn)”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為顯性操作指南，從而將隨意的、感性的教育行為轉(zhuǎn)化為理性的、具體的、針對(duì)性靈活的教育策略。

2.尋找活動(dòng)組織中的問(wèn)題，情景演繹內(nèi)化真內(nèi)涵

理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐研究中運(yùn)用理論學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證與推敲適合自己園情的一日活動(dòng)銜接操作要點(diǎn)。通過(guò)對(duì)來(lái)園、盥洗、如廁、午餐、午睡、離園環(huán)節(jié)的實(shí)踐研討，新教師有對(duì)理論內(nèi)化的具體再現(xiàn)，也有在幼兒個(gè)體行為應(yīng)對(duì)的新思考與措手不及。如：在幼兒來(lái)園環(huán)節(jié)操作要點(diǎn)中的“主動(dòng)、親切地用恰當(dāng)?shù)姆Q謂問(wèn)候每一位幼兒及其家長(zhǎng)”，但面對(duì)不同幼兒時(shí)表現(xiàn)的動(dòng)作、語(yǔ)言、情緒等都較為單調(diào)。針對(duì)此問(wèn)題，以情景再現(xiàn)的形式開(kāi)展思考與對(duì)策探討。如：面對(duì)不主動(dòng)的幼兒，教師以熱情主動(dòng)相迎，捕捉幼兒的亮點(diǎn)調(diào)動(dòng)幼兒情緒。例：貝貝每天來(lái)園情緒穩(wěn)定，但到了教室門(mén)口就慢吞吞地不想進(jìn)教室，眼神好像有些“膽怯”。老師熱情地走過(guò)去，給了貝貝一個(gè)大大的擁抱，說(shuō)：“貝貝今天好棒，開(kāi)開(kāi)心心來(lái)上幼兒園了;貝貝身上的公主衣服真好看，老師也很喜歡呢?！苯處煹姆e極情緒感染了貝貝，她雖然沒(méi)說(shuō)什么，但卻一蹦一跳地去玩游戲了。

現(xiàn)場(chǎng)演繹式的教研模式打開(kāi)了新教師的思路，調(diào)動(dòng)了身心、活躍了思考，豐富了新教師解決問(wèn)題的對(duì)策。

3.立足兒童生活撰寫(xiě)兒童故事，以反思促進(jìn)兒童解讀

觀察是一種專業(yè)，教師只有善觀察與解讀幼兒行為，才能實(shí)施有效的教育教學(xué)方法。研究中以撰寫(xiě)案例小故事促教師反思，在記錄幼兒生活故事的過(guò)程中，逐步構(gòu)建自己的兒童觀和課程觀。同時(shí)，通過(guò)“故事分享一刻”“故事分享秀”等活動(dòng)， 充分給新教師創(chuàng)設(shè)故事交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)交流與共享，促進(jìn)新教師問(wèn)題反思能力的提高。

（二）聚焦指導(dǎo)策略研究，形成一日生活活動(dòng)組織實(shí)施的要點(diǎn)

1.借助環(huán)境創(chuàng)設(shè)，支持幼兒的需要

生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以幼兒方便、易操作為原則，鼓勵(lì)和支持幼兒在自我服務(wù)中提高能力和養(yǎng)成習(xí)慣。同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些暗示性的支持環(huán)境，充分利用環(huán)境與幼兒互動(dòng)，潛移默化的影響幼兒。為了使幼兒更直觀的了解生活內(nèi)容的要求、方法及順序，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了“生活墻”，內(nèi)容呈現(xiàn)圖文并茂，直觀易懂。如“洗手環(huán)境”隱含了洗手的方法和步驟，包括淋濕手、抹肥皂、搓一搓、沖干凈、擦一擦等，并配以有趣的兒歌進(jìn)行輔助，激發(fā)幼兒模仿;幼兒還會(huì)經(jīng)常說(shuō)：“老師，我和照片上的小朋友做得一樣了。

2. 巧用教師指導(dǎo)，把握原則與個(gè)體需要

生活活動(dòng)主要是在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，需要教師細(xì)心的觀察、耐心的指導(dǎo)，根據(jù)不同情況的幼兒，運(yùn)用適宜的教育途徑，幫助幼兒掌握一定的生活技能，促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

（1）借助學(xué)習(xí)活動(dòng)，梳理經(jīng)驗(yàn)

幼兒在生活中會(huì)遇到許多困難，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問(wèn)題，并在集體、小組和個(gè)別的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提供支持;創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單的生活技能練習(xí)機(jī)會(huì)，幫助幼兒積累和提升生活經(jīng)驗(yàn)。如小班的老師發(fā)現(xiàn)幼兒包肚子有困難，通過(guò)起床、如廁后的生活環(huán)節(jié)，以集體演示、方法引導(dǎo)、重點(diǎn)幫助的方式指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。

（2）借助多語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，輔助指導(dǎo)

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡形象化的語(yǔ)言和實(shí)物，所以教師應(yīng)巧妙發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，如在生活環(huán)節(jié)充分利用兒歌短小、朗朗上口、易于理解的特點(diǎn)，幫助幼兒理解與記憶，逐步養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣。如洗手歌：“小朋友，來(lái)洗手，卷起袖，淋濕手，抹上肥皂搓呀搓，清清水里沖一沖，再用毛巾擦一擦，我的小手真干凈?！焙⒆觽兒芸炀陀涀×讼词值姆椒?。除了兒歌，教師還可靈活運(yùn)用簡(jiǎn)單的指導(dǎo)語(yǔ)、手語(yǔ)、眼神等語(yǔ)言，提示或暗示幼兒的行為。

3.注重行為觀察，讀懂幼兒的需要

解讀和分析觀察記錄，是教師從現(xiàn)場(chǎng)觀察到活動(dòng)中有效支持幼兒的中介。教師從“看到了什么”轉(zhuǎn)向“看懂了什么”，到逐漸知道“該做些什么”，需要觀察解讀作為有力的支撐。提高觀察解讀能力，首先要積累豐富的理論知識(shí)。新教師可以多閱讀專業(yè)著作，了解幼兒常見(jiàn)的社會(huì)性行為觀察理論，掌握不同行為的表現(xiàn)、特征以及觀察的背景、方法和手段，為觀察分析和解讀提供理論支撐。其次，設(shè)計(jì)解讀的框架。包括： 幼兒正在做什么或是正在發(fā)生怎樣的教育情景，反映了幼兒具備怎樣的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，正在獲得怎樣的新經(jīng)驗(yàn)，下一步可以做什么，從哪些方面提供支持等。在研究過(guò)程中，每位新教師養(yǎng)成了撰寫(xiě)兒童故事的習(xí)慣，在記錄與整理過(guò)程中，教師逐步能沉下心來(lái)看孩子，聯(lián)系幼兒的年齡特點(diǎn)，傾聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言和行為表達(dá)，綜合解讀幼兒的需要，逐步提高讀懂幼兒需要的能力。

（三）豐富銜接過(guò)渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容，優(yōu)化新教師的組織

1.發(fā)揮環(huán)境的隱性作用，創(chuàng)設(shè)滿足幼兒自由探索的空間

進(jìn)一步優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，在色彩、布局上關(guān)注幼兒的需要，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲、學(xué)習(xí)環(huán)境。具體包括：環(huán)境軟化，即關(guān)注材質(zhì)、色調(diào)、格局，形成溫馨的環(huán)境氛圍;環(huán)境活化，關(guān)注環(huán)境的動(dòng)態(tài)性、親近性、共享性、情景性、開(kāi)放性，讓幼兒在“活的”環(huán)境中獲得情感體驗(yàn)、問(wèn)題探究、能力發(fā)展。拓展游戲空間，充分利用餐廳、午睡室、衣帽間、走廊、角落等，為幼兒創(chuàng)設(shè)富足的游戲空間，滿足幼兒充分地、盡興地開(kāi)展游戲。在區(qū)域設(shè)置時(shí)關(guān)注大小空間的有效利用，動(dòng)靜區(qū)域的合理安排，也關(guān)注各區(qū)域間互動(dòng)的路線、場(chǎng)地、間隔過(guò)道的合理性。

2.提供豐富、能自由選擇的材料，滿足幼兒自主活動(dòng)的需要

（1）創(chuàng)設(shè)自主選擇的機(jī)會(huì)和豐富的材料

幼兒同成人一樣，對(duì)尊重與自由充滿了渴望，他們希望把自己的情緒、自己的感受能宣泄出來(lái)，自己的想法表達(dá)出來(lái)，他們渴望有自由支配的時(shí)間和空間。因此，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)溫馨，材料豐富，權(quán)利自由，才能滿足幼兒自主活動(dòng)的愿望。如來(lái)園活動(dòng)時(shí)，孩子們自主選擇材料自由活動(dòng)，可以給自然角的植物澆水、觀察植物、用繪畫(huà)的方法記錄植物生長(zhǎng)的過(guò)程、同植物說(shuō)說(shuō)心里話;可以在美工區(qū)玩橡皮泥、折紙，可以和好朋友說(shuō)說(shuō)悄悄話，好動(dòng)的孩子可以在開(kāi)放區(qū)跑幾圈，愛(ài)閱讀的孩子到圖書(shū)角翻翻圖畫(huà)書(shū)……幼兒在活動(dòng)中獲得自主、自由、自理的機(jī)會(huì)，在不斷的探索中從無(wú)規(guī)則走向有規(guī)則。因此，在材料的提供方面，既關(guān)注豐富，也考慮適宜，內(nèi)容體現(xiàn)美觀、大小安全、種類和數(shù)量豐富，玩法方面兼顧多樣性、實(shí)用性和耐用性。

（2）借助音樂(lè)、故事與游戲等豐富活動(dòng)內(nèi)容和形式

除了借助班級(jí)環(huán)境材料創(chuàng)設(shè)，還要引入音樂(lè)、故事、游戲等活動(dòng)形式，誘發(fā)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的興趣，豐富過(guò)渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容和趣味。例如：教師可播放熟悉的歌曲，有興趣的幼兒會(huì)隨著音樂(lè)表演，能較快融入其中，幼兒的注意力自然就會(huì)聚集，幼兒在情緒愉悅中自然過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的教育活動(dòng)中。

三、研究成效

（一）新教師對(duì)幼兒生活活動(dòng)的認(rèn)識(shí)得以提升

聚焦幼兒園一日活動(dòng)銜接的研究，幫助新教師確立了“有序組織一日活動(dòng)、各個(gè)環(huán)節(jié)課程保障落實(shí)、教師目光聚焦于幼兒”的基礎(chǔ)性的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)?；趯I(yè)化的基礎(chǔ)，新教師對(duì)幼兒園一日活動(dòng)中的生活內(nèi)容有了全面、深入的認(rèn)識(shí)，并且有了開(kāi)展“品質(zhì)”生活的努力目標(biāo)。

（二）新教師組織一日活動(dòng)銜接的能力有提高

在一日活動(dòng)的組織與銜接落實(shí)中能積極用心觀察孩子，了解孩子的行為表現(xiàn)，逐步會(huì)解讀幼兒行為背后的意愿，選擇與運(yùn)用更為有效的教育教學(xué)策略。能有序?qū)嵤┮蝗栈顒?dòng)，做到一日活動(dòng)的自然銜接。

隨著工作時(shí)長(zhǎng)的延續(xù)，新教師需不斷探索更多有效的方法，無(wú)論選擇和運(yùn)用什么樣的方法，都要從幼兒的身心發(fā)展需要出發(fā)，保證活動(dòng)間的銜接過(guò)渡一定要自然合理，銜接緊湊，切實(shí)做到有效、合理地開(kāi)展一日活動(dòng)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

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[4] 周雯雯.幼兒園班級(jí)一日活動(dòng)安排與組織的案例分析[J].幼兒教育.2015（07）

上海市松江區(qū)泗涇第五幼兒園 王漢璐