關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中題海戰(zhàn)術(shù)的認(rèn)識

摘要：文章針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師采用題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的行為進(jìn)行研究，全文共分為兩個(gè)部分：第一部分針對題海戰(zhàn)術(shù)本身進(jìn)行詳細(xì)分析和解讀，主要涉及題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用條件以及潛在問題這兩個(gè)方面;第二部分針對優(yōu)化題海戰(zhàn)術(shù)的使用效率提出相關(guān)策略和建議，主要包括適當(dāng)控制題目的數(shù)量以及轉(zhuǎn)變教學(xué)方式這兩個(gè)方面。通過開展本次研究工作，提升初中生數(shù)學(xué)題目訓(xùn)練的有效性和科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);題海戰(zhàn)術(shù);數(shù)學(xué)教師

一、題海戰(zhàn)術(shù)的分析與解讀

在現(xiàn)階段的教育形勢下，提到題海戰(zhàn)術(shù)這個(gè)詞，諸多學(xué)者首先浮現(xiàn)的是關(guān)于這個(gè)詞匯的負(fù)面影響。誠然，題海戰(zhàn)術(shù)在應(yīng)用過程中確實(shí)暴露出了一系列的問題，盲目追求學(xué)生的做題數(shù)量而忽視對題目的縱向理解深度，導(dǎo)致學(xué)生對一些知識點(diǎn)的掌握并不是非常清楚和透徹。這主要是因?yàn)閷W(xué)生是為了做題而做題，在做完題后直接核對答案檢驗(yàn)自己的正確率。如果學(xué)生的答案是正確的，那么便直接跳過整個(gè)題目解析過程直接進(jìn)入下一道題。如果學(xué)生的最終結(jié)果是錯(cuò)的，也只是大致地瀏覽一遍整個(gè)過程，并不會開展復(fù)習(xí)性的學(xué)習(xí)以夯實(shí)知識點(diǎn)。所以這就導(dǎo)致學(xué)生的題目練習(xí)效率始終不能維持在一個(gè)高效的水準(zhǔn)，有些學(xué)生的最終結(jié)果雖然是正確的但是整個(gè)解題過程存在缺陷和漏洞，有些學(xué)生雖然自己犯錯(cuò)，但是觀看答案以為自己理解了整個(gè)過程便以為真正掌握了題目的知識點(diǎn)。而當(dāng)這些相似的題目隔一段時(shí)間再次出現(xiàn)在學(xué)生的試卷上時(shí)，學(xué)生對此毫無印象。該犯的錯(cuò)誤還是會再次到來，這種題目練習(xí)方法對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升是非常有限的，而這也不是教師布置題海戰(zhàn)術(shù)的根本目的。題海戰(zhàn)術(shù)雖然有上述弊端，但是作為一種訓(xùn)練方式被廣泛地應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分說明這種方式本身還是具有一定的合理性。題海戰(zhàn)術(shù)首先可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓他們充分認(rèn)識到一個(gè)知識點(diǎn)所能展開的所有題目類型。例如在一元二次方程組的求解過程中，韋達(dá)定理是應(yīng)用范圍非常廣泛的解答方式。但是有一些特殊的一元二次方程組，除了用韋達(dá)定理之外，因式分解法也是非常方便的。而在初中數(shù)學(xué)教材上并沒有為因式分解法的教學(xué)工作設(shè)置一個(gè)專題，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步積累的一件解答一元二次方程組的利器。教師布置題海戰(zhàn)術(shù)可以讓學(xué)生認(rèn)識到這種解題方法的存在，全新的解答方式必然會引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在課余學(xué)習(xí)時(shí)間也會著力研究這種解答方法。那么在解答一些題目時(shí)，學(xué)生的解答思路更加多樣化了。所以，題海戰(zhàn)術(shù)這種教學(xué)方式是客觀的，它在教學(xué)過程中的存在也具有一定的合理性。只不過在具體的應(yīng)用方式上沒有做到充分優(yōu)化，導(dǎo)致本身暴露出了諸多問題。

二、題海戰(zhàn)術(shù)的優(yōu)化使用

題海戰(zhàn)術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用暴露出了一些問題，這些問題也得到了諸多學(xué)者的關(guān)注。但是我們并不能因?yàn)轭}海戰(zhàn)術(shù)表露出的缺陷而完全地拋棄這種教學(xué)方式。相反地，每一名任課教師都要加強(qiáng)對題海戰(zhàn)術(shù)的研究深度，通過自己的努力以及對客觀教學(xué)實(shí)際的觀察和研究，最終優(yōu)化題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用與布局，努力消除在實(shí)際應(yīng)用過程中出現(xiàn)的一系列問題和排異反應(yīng)。讓這種方法作為一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助工具在學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升之路上貢獻(xiàn)出熱量。關(guān)于題海戰(zhàn)術(shù)的優(yōu)化使用，本文提出了控制題目數(shù)量和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式這兩項(xiàng)內(nèi)容。首先是控制題目數(shù)量，兵不在多而在精，數(shù)學(xué)練習(xí)題同樣也是如此。做題的數(shù)量與學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)二者之間并不是絕對的正相關(guān)，而是有條件的。這個(gè)條件就是提目數(shù)量的控制，我們要把數(shù)學(xué)練習(xí)題的數(shù)量控制在一個(gè)合理的范圍內(nèi)，既不能多也不能少，唯有如此才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。關(guān)于題目數(shù)量的控制，教師可以采用浮動(dòng)數(shù)量的方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)談性有針對性地調(diào)節(jié)題目數(shù)量。例如學(xué)生在某個(gè)時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)任務(wù)相對繁重，所以教師可以適當(dāng)減少題目練習(xí)數(shù)量的安排，并要求學(xué)生把這些少量的題目全都實(shí)現(xiàn)深刻而清楚地掌握。在學(xué)生題目練習(xí)結(jié)束后教師也要挑選其中一些經(jīng)典的題型再次講解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)鞏固而持久的記憶。而教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化主要側(cè)重于教師擺脫對題海戰(zhàn)術(shù)的依賴，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的方法有很多，通過大量的題目練習(xí)只是其中比較典型的一種。教師要在題目練習(xí)之外尋找其他有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的途徑。例如通過研究課堂教學(xué)方式，在結(jié)合教學(xué)實(shí)際的狀況下，教師開發(fā)了一種全新的教學(xué)模式。全新的教學(xué)模式給整體教學(xué)工作帶來的收益也是非?？捎^的，這也有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)能力。所以，從某種程度上而言，擺脫對題海戰(zhàn)術(shù)的絕對依賴可以成為教師提升數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)效率的一個(gè)重要方法。

三、結(jié)語

題海戰(zhàn)術(shù)是指教師通過大量的題目布置增加學(xué)生的練習(xí)量，從而達(dá)到提升整體教學(xué)效率目標(biāo)的方式。但是在實(shí)際的應(yīng)用環(huán)節(jié)，我們對題海戰(zhàn)術(shù)暴露出的潛在問題也要引起足夠重視，努力克服這些問題并最終提升題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用效率，才是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)提升整體教學(xué)質(zhì)量的方法。

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黑龍江省雙鴨山市友誼縣第二中學(xué) 朱建明