數(shù)學教學基于多元融合調(diào)動學生學習積極性

摘要：隨著時代的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)進程的不斷推進，越來越多新鮮事物開始在我們的生活中普及，多媒體的功能也日益完善，計算機與互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活帶來了多姿多彩的轉(zhuǎn)變。在這種大背景與大趨勢下，學生們也表現(xiàn)出更易于接受多元化新鮮事物的傾向。因此，廣大教育研究者們開始研究將這種多元化引入課堂教學中來，并作出了許多嘗試。例如，早期的多媒體教室的開設(shè)與近些年來教室中普及多媒體教學設(shè)備，以及興起的微課教學與網(wǎng)課教學，都很大程度上為調(diào)動學生的學習積極性做出了積極的貢獻，同時，對于數(shù)學這個重點教學科目，如何持續(xù)推進教學的多元化進程也成為了教育者當下的重要課題之一。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學;多元;調(diào)動;積極性

一、教學觀念轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的數(shù)學教學觀念中，突出對考試成績這項教學目標的重視，學生難以將學到的數(shù)學理論知識與生活中的種種事物、場景與現(xiàn)象聯(lián)系起來，而這又導致了學生對數(shù)學認知的抽象化，加大了學習數(shù)學的難度。為此，應該著眼全局，本著數(shù)學源于生活的宗旨，將數(shù)學作為一門生活科學進行教學，引導學生將數(shù)學用于生活，實現(xiàn)源于生活用于生活的良性循環(huán)。為此，教師們也應努力構(gòu)筑更加輕松向上的學習氛圍，引導學生明白數(shù)學的實用性。

二、教學角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育過程中，教師所扮演的角色是嚴格的教育者，而學生是嚴格的學習者，兩者之間的關(guān)系十分簡單，教師教授知識，學生學習知識，這種關(guān)系往往將教師與學生放在了對立面上，埋下了引發(fā)師生矛盾的隱患，同時也成為了導致學習氛圍壓抑的直接因素。因此，教師需要留意教學過程中自己所扮演的角色，逐漸實現(xiàn)從完全的教授者角色向引導者角色的過度，與學生共同學習、共同探究問題，充分激發(fā)學生的腦力，引導學生通過探索自力解決問題。通過教學角色的轉(zhuǎn)變，為學生營造更加積極的學習氛圍，同時也能最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造性與主觀能動性，引導學生的學習模式由以往的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮楦咝У闹鲃訉W習。

三、教學方法的靈活化與生動化

相對于死板的教學方法，一個靈活而生動的教學方法更能夠激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣，充分引出學生的智慧，使得教學過程事半功倍。在數(shù)學教學過程中，一個引人入勝的課堂開場，能夠最大化激發(fā)學生的學習欲與求知欲，快速引導學生由課間休息狀態(tài)進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習欲望。例如，在“數(shù)組迭代”的教學過程中，通過設(shè)置“漢諾塔”的經(jīng)典游戲謎題，通過實際體驗游戲解謎的過程，讓學生在自己實際的操作演練中體驗與梳理總結(jié)得出一般規(guī)律，最后引出迭代的概念。通過引入“漢諾塔”的游戲，使學生能夠?qū)镜闹R結(jié)合到現(xiàn)實中的實際場景中，不僅營造了輕松的學習氛圍，同時也引導學生積極地投入到新知識地理解中，為提高課堂教學的效果奠定良好的基調(diào)。同時，一個豐富多彩，層次分明的課堂教學過程，能夠通過層層深入的方式，促進學生對知識體系的理解，幫助學生構(gòu)筑知識的全局觀。最后，一個啟發(fā)性的結(jié)尾能夠加深學生對整個課堂中知識的印象，并啟發(fā)學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生課后思考總結(jié)知識點、自我鞏固的熱情。

四、善用多媒體資源

總所周知，數(shù)學的知識點兼具抽象與復雜的特性，使得數(shù)學的教學過程難免令學生產(chǎn)生枯燥乏味的感受。然而，在數(shù)學看似枯燥的外表下同樣潛藏著豐富的趣味性，通過利用不斷完善的多媒體教學資源，將書本上以文字表現(xiàn)的相對枯燥的知識點，結(jié)合多媒體數(shù)字的加工與糅合，能夠?qū)崿F(xiàn)通過各種不同方式對知識點進行演繹，數(shù)形結(jié)合，寓教于樂，同時也能夠?qū)W生的信息獲取途徑由單純的文字途徑升格為包含且不限于圖像信息、聲音信息的多元的信息獲取途徑，不僅能夠使得教學過程豐富多彩、富有趣味性，也能夠克服空間與地域的桎梏，很大程度上擴展學生的見聞與視野，調(diào)動學生學習的積極性。

五、善用微課

微課作為一種新型的教學模式，由于主題鮮明、短小精煉、形式靈活、內(nèi)容多彩的特征，尤其適用于數(shù)學教學過程中的重點難點知識點的攻克。在傳統(tǒng)的數(shù)學學科課堂教學過程中，數(shù)學知識由于其困難性與抽象性，學生常常處于被動接受課堂中教師所灌輸知識的立場，過程中缺乏自己的思考，導致了教學效果的差強人意。微課能夠通過播放視頻、演示動畫等方式直觀具體地將原本抽象困難的知識點表現(xiàn)出來，降低理解知識點所需要的門檻，為學生提供更為生動形象的課堂教學體驗。例如，在進行“對稱”的教學時，教師能夠通過微課的形式將幾何圖形對稱變換的過程以動畫的形式表現(xiàn)出來，令學生對對稱變換有更直觀、更具體的認識，也有助于培養(yǎng)學生的幾何感與空間感。

微課以其高靈活度的特征，使得教師更易于創(chuàng)設(shè)理想的課堂教學情境，將枯燥的知識以生動形象的載體呈現(xiàn)出來進行教學巖石，能夠給與學生更加身臨其境的教學體驗，賦予平時看不見摸不著的知識與理論更加形象生動的表現(xiàn)方式，也能引導學生自主思考，主動接納吸收新知識。例如，在“立體幾何”的學習過程中，教師能夠通過三維建模，將書本上通過文字與平面圖像描述的立體幾何模型構(gòu)建出來，通過旋轉(zhuǎn)、拖拽等方式，學生能夠以全方位的視野觀察題目中幾何圖形的實際三維形狀，降低了學生的思維門檻，也有助于激發(fā)學生的立體空間感。

總而言之，在信息多元化的今天，各種各樣的高效工具開始在我們的生活中普及，為了適應時代的潮流，教師同樣需要注重推進教學內(nèi)容的多元化，敢于嘗試、勇于面對隨之而來的各種挑戰(zhàn)，將挑戰(zhàn)化為機遇，利用日趨多元化的新時代產(chǎn)物，不斷豐富完善課堂教學手段，精益求精，追求更高的課堂教學質(zhì)量，打造更加高效的課堂教學模式。

參考文獻：

劉曉蘇. 高中數(shù)學教學如何提高學生積極性[J]. 數(shù)學學習與研究： 教研版， 2010 （23）： 125-125.

福建省廈門市第十中學?謝璋琦