新國標下民辦高校英語文學教學探析

【摘要】新國標規(guī)范推行后，英語文學課程作為英語專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一被予以強調(diào)，民辦本科高校英語專業(yè)建設(shè)面臨挑戰(zhàn)：民辦高校學生實際水平普遍不高，學習動力與能力不足;而民辦高校人才培養(yǎng)定位主要在“應(yīng)用性”，更注重實用技能的訓練，為此，文學課程較難契合，也因而或被忽視、或較難獲得資源支持。因此，民辦高校如何建設(shè)符合新國標精神的英語文學課程體系及教學模式，同時又不與“應(yīng)用性”人才培養(yǎng)目標脫節(jié)，在二者之間獲得平衡，是值得探討的問題。

【關(guān)鍵詞】新國標;民辦本科高校;英語文學教學

【中圖分類號】H319? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2020）33-0093-02

基金項目： 2019年度廣東省應(yīng)用教育科學“十三五”規(guī)劃項目“高校英語專業(yè)嶺南文化課程教學研究”（2018GXJK218），2018年度廣州商學院外國語學院院級項目“認知敘事學視閾下的英語專業(yè)人文學科建設(shè)研究”（GSWYJXM04）。

一、民辦高校英語文學教學的困境與挑戰(zhàn)

2018年新《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》頒布后，外語類學科專業(yè)的人文性質(zhì)之定位與強調(diào)使以“應(yīng)用性”為發(fā)展主線的民辦高校英語專業(yè)建設(shè)面臨新挑戰(zhàn)。民辦本科英語專業(yè)的學生語言基礎(chǔ)水平與能力整體不高，主動閱讀的興趣不足，學習過程相對被動，閱讀量較少，閱讀范圍較窄，理解能力較弱，較難達到公辦本科院校學生同等能力，此為一大難題。此外，人文思想的培養(yǎng)與文學素質(zhì)的提高是潛移默化的過程，涵蓋了人格逐漸完善，思想日漸成熟，價值觀念變化等等，屬于精神領(lǐng)域范疇，但“民辦本科高校建設(shè)在應(yīng)用性本科發(fā)展目標指引下，強調(diào)‘應(yīng)用’相關(guān)的技能培養(yǎng)，更為關(guān)注實踐性較強的學科建設(shè)……而就業(yè)壓力、市場需求以及營利性質(zhì)使民辦高校更重視能帶來實際效用的學科發(fā)展，不得不轉(zhuǎn)移專業(yè)建設(shè)力度，對英語學科中具有較高精神要求與審美傾向的人文學課程關(guān)注力度有所降低”[1]176，英語文學類課程因難以體現(xiàn)“技術(shù)性”或“實操性”難獲重視，甚至有被排除精品課程、優(yōu)秀課程等建設(shè)之外的情況，此為困境二。而新版國標文件明確：“外語類專業(yè)是我國高等學校人文與社會科學學科的重要組成部分”，“外語類專業(yè)學生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價值，人文與科學素養(yǎng)”;能力要求上側(cè)重于“外語類專業(yè)學生應(yīng)具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學習能力和實踐能力。”可見，英語專業(yè)建設(shè)須順應(yīng)學科特點，培養(yǎng)有文學知識、文學鑒賞力和具備文學素養(yǎng)的人才，文學教學作為英語專業(yè)的核心之一應(yīng)得到重視，但這對于更側(cè)重“應(yīng)用性”的民辦高校而言并非易事，究竟如何開展專業(yè)人文建設(shè)又同時不完全脫離學校的“應(yīng)用性”目標？因此非常有必要理清英語文學的教學思想，探索雙贏的建設(shè)之路。

二、新國標下民辦本科英語文學教學思路探索

雖在困境中，但人文性之重要不僅在于新國標的界定，還在于：應(yīng)用能力培養(yǎng)本質(zhì)是專業(yè)化職業(yè)化能力及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而人文教育恰好是極佳的培養(yǎng)方式。英國文學批評家利維斯就曾提出“不斷強化英語系與英語文學、與大學人文教育之不可分割的聯(lián)系”[2]3。因此民辦高校不能一味追求“應(yīng)用性”而忽視英語專業(yè)的培養(yǎng)初衷及核心精神，應(yīng)結(jié)合新國標要求從專業(yè)建設(shè)特點和學生水平出發(fā)，拓展學生文學興趣、文化視野和跨文化知識，加強思辨能力培養(yǎng)，并通過合理的課程體系來達成各項培養(yǎng)目標。

（一）英語文學課程的能力培養(yǎng)目標

首先，閱讀能力的培養(yǎng)。英語文學課程既包括泛讀課程的閱讀廣度，又涉及精讀課程的認知深度，因此，閱讀能力是一大培養(yǎng)目標，培養(yǎng)過程又以概括能力、邏輯推理能力以及語言水平的提升為主要培養(yǎng)方向，學生在閱讀過程中學習并逐步掌握一定的概括能力，從而能較客觀地陳述作品主要內(nèi)容、主題思想及人物特征，在作品涉及的情節(jié)方面，能理解貫穿文本的邏輯結(jié)構(gòu)，并在持續(xù)反復(fù)閱讀的過程中，提高詞匯量，增強英語思維，提高語言敏感性。

其次，鑒賞能力的培養(yǎng)。“根據(jù)《國標》，思辨能力由思辨品質(zhì)和認知技能兩個維度構(gòu)成。思辨品質(zhì)包括：勤學好問、相信理性、尊重事實、謹慎判斷、公正評價、敏于探究、持之以恒地追求真理。認知技能包括：能對證據(jù)、概念、方法、標準、背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋;能自覺反思和調(diào)節(jié)自己的思維過程。思辨英語教學應(yīng)將培養(yǎng)上述品質(zhì)和技能貫穿語言教學的全過程。” [3]827也即思辨的教學可通過文學鑒賞能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)：英語文學教學的核心是要提高學生對文藝作品的感性領(lǐng)悟、想象與聯(lián)想，從而增強藝術(shù)感受力，并能在閱讀中產(chǎn)生共鳴，體驗從移情到共情的過程，或領(lǐng)略藝術(shù)美，獲得人生感悟，還要能夠區(qū)分藝術(shù)真實與現(xiàn)實生活，能受啟發(fā)，學會合理判斷，甚至在理解過程中鍛煉續(xù)寫、補寫、改寫文本的創(chuàng)作能力。

再者，文學批評能力的培養(yǎng)。學習文學作品的第一階段任務(wù)是讓學生首先獲得感性的認知，走入作品，體味作品特定歷史語境和文化背景下的精神世界，理解人物內(nèi)心走向與人生抉擇，感受人物的喜怒哀樂，抒發(fā)情懷，學會欣賞作品的美，再逐步達到培養(yǎng)鑒賞能力的目的;第二階段須引導學生對文本深層次的理解，走進作品還須走出作品，跳出文本本體局限，學會理性思考，客觀評價，也即學生應(yīng)初步學習基礎(chǔ)的批評理論，掌握解析作品的角度，了解作家創(chuàng)作意圖，領(lǐng)略修辭美感和審美構(gòu)思等方面，“批評理論為嘗試者提供了出色的工具，這些工具不僅提供了新型和寶貴的視角，向我們展示了所在的世界，而且還提高了我們的思維邏輯性、思維創(chuàng)造性以及思維洞察力?！盵4]3批評能力等培養(yǎng)應(yīng)當水到渠成，但該目標的達成對民辦高校學生有較大難度，教師須不斷鼓勵學生在跨文化視野中學習積累，讓學生理解作品語境，學習橫向與縱向比較，辨別國別文化特點與民族思想，在文本的開放性中培養(yǎng)靈活的思維，以期形成一定的研究性視閾。

（二）“梯度”課程體系的建設(shè)

現(xiàn)代的英語文學課程的設(shè)計應(yīng)從學生水平出發(fā)，盡可能突破傳統(tǒng)、靈活構(gòu)建，以激發(fā)學生的閱讀興趣。民辦高校的學生語言能力和閱讀量一般不屬于最優(yōu)群體，往往連高中階段的必讀名著都未曾讀過，因此應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，在低年級開設(shè)英語經(jīng)典作品課程，給學生“補課”，首先讓學生“認識”經(jīng)典，領(lǐng)進門，學生領(lǐng)略了經(jīng)典的魅力，才有可能“感興趣”，進而再轉(zhuǎn)化為學習、分析乃至研究文學作品的動力。從基礎(chǔ)到高年級階段設(shè)計梯度性的選讀課程，有助于保持閱讀課程的長期性，也能保證循序漸進學習的系統(tǒng)性。學生可從閱讀童話、短篇小說、短詩、散文開始，再到中長篇小說、長詩、戲劇;從閱讀難度相對較小的神話傳說、偵探小說、愛情小說再到意識流等更為復(fù)雜的文學作品，盡可能地接觸不同流派、多種類型且內(nèi)涵豐富的作品。當然，文學課程的學時與浩如煙海的文學作品難成比例，為了讓學生多接觸不同難度的文學名篇，還可通過課外活動來實現(xiàn)。多元化的工作坊、文學講座、讀書報告沙龍或分享會均能幫助學生擴充知識面，有機會有動力閱讀更多文本，可稱為課程的有益補充。

（三）新媒體時代的英語文學教學模式

新媒體時代科技進步，互聯(lián)網(wǎng)進一步發(fā)展，各軟硬件迅速更新?lián)Q代，均為英語文學課提供了更有利的教學空間與語言環(huán)境，學生們不再受限于多媒體課室內(nèi)，在課外，網(wǎng)站、微課、慕課等豐富平臺也提供了學習機會。因此，民辦高校亦應(yīng)緊跟時代腳步，或開啟教學模式的新平臺，或利用微信公眾號，進行線上授課與線下輔導。此外，“在新的歷史語境下，文學研究應(yīng)當從方法和視角上對媒介日漸多元化的后現(xiàn)代文化景象做出回應(yīng)，關(guān)注和探究媒介間性問題，批判性地去審視文藝作品中的媒介交叉和跨界現(xiàn)象，解構(gòu)傳統(tǒng)的單一媒介向度研究范式，將文學研究帶入跨學科研究時代。”[5]105文學跨學科時代已然來臨，教學也已面向更多維度，充分利用新媒體也是“應(yīng)用性”教學的一種途徑，教師不再照本宣科，不再拘泥于單一文本，還可從文本介質(zhì)走向傳播介質(zhì)，讓學生進一步接觸電影、戲劇和舞臺，了解文本到影視的改編過程，掌握文學作品的現(xiàn)代傳播形式與意義變遷，若鼓勵學生參與到其中，進行文本改寫、戲劇排演等等，還拓展了人文藝術(shù)學習的空間，實現(xiàn)了知識運用與實踐。

三、結(jié)語

在瞬息萬變的信息時代，民辦本科英語專業(yè)發(fā)展既要符合新國標規(guī)范又要顧及應(yīng)用性可謂不易，但本質(zhì)上而言，學生閱讀和分析文學作品就是語言能力運用的體現(xiàn)，也是掌握英語國家文化、歷史傳統(tǒng)及社會風貌的方式;文學課程強調(diào)的邏輯和思維能力培養(yǎng)雖與實操性技術(shù)相比較為抽象，卻是交際能力、溝通能力的依托;人文素質(zhì)的養(yǎng)成也有助于學生培養(yǎng)良好的職業(yè)道德意識，畢竟越是在經(jīng)濟高度發(fā)展的階段，越需要審美熏陶與精神引導，越需要形成合理的判斷力和更寬闊的視野。在新國標指引下英語專業(yè)文學課程的定位已相當明確，如何落實到教學實踐是當務(wù)之急。對此，首先民辦高校應(yīng)在觀念上肯定人文素養(yǎng)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用，重視英語文學課程的建設(shè);其次，教學建設(shè)應(yīng)考慮學生實際水平合理設(shè)置標準，建設(shè)有梯度有層次的多元化課程體系;再次，教學活動中給予學生更多的鼓勵與引導，讓學生有獨立思考的空間和再創(chuàng)造的余地。

參考文獻：

[1]程瑜瑜.民辦高校英語專業(yè)人文教學體系建設(shè)之探索[J].牡丹江大學學報，2017，（09）：176

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[4]（美）Lois Tyson.當代批評理論實用指南[M].趙國新等譯.北京：外語教學與研究出版社，2014：3.

[5]李亞飛.媒介性與文學研究——圖繪維爾納·沃爾夫的媒介性理論[J].外國文學動態(tài)研究，2019，（06）：105.

作者簡介：

程瑜瑜，女，廣州商學院副教授，文學碩士。