高中排球走班制優(yōu)劣性的分析與探討

陳志雙

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）02-119-02

摘? 要? 走班制教學模式是近年來在課堂中廣泛應(yīng)用且得到一定教學成果的教學形式，其在高中體育教學中的實施，促使學生對喜歡的運動進行選擇，給予了學生的主動權(quán)，從而讓學生能夠參與心儀的運動項目，在調(diào)動學生的學習興趣和積極性的同時，幫助學生養(yǎng)成終身體育的理念。雖然這一教學模式在高中體育教學中的應(yīng)用給教師帶來了一定的便利，但也出現(xiàn)了一些問題，為此，本文對高中排球教學中走班制教學模式實施的優(yōu)劣性進行了探討，以期讓更多的教師遵守學生的學習規(guī)律，改進教學方法，促進學生的成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞? 高中? 體育? 排球? 走班制

高中體育課堂中實施走班制教學模式，就是打破傳統(tǒng)以班為單位的組織形式，呈現(xiàn)“同伴同課不同組”的一種全新教學模式，將其在排球課堂中進行應(yīng)用，不僅可以發(fā)揮學生的優(yōu)勢，實施分層教學，還可以激發(fā)學生的學習動力，推動高中體育教學的發(fā)展。因此這一教學模式備受教師和學生的喜愛，然而任何事情都有利弊，于是筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，以高中排球教學為例，從正反兩個方面對走班制教學模式的應(yīng)用進行了論述，以期幫助教師解決教學難題，提升高中排球教學的效果。

一、走班制教學的概述

（一）走班制的概念

走班制教學是指在同一個年級，排在同一個時間，上課時不在行政班級中授課，學生能夠按自己的喜好選擇自己喜歡的課程進行上課的教學形式。高中排球課堂中開展走班制是每個學期學校讓學生根據(jù)自己的愛好來選擇排球項目，排球教師和運動場地固定，而學生是流動的教學模式。這一教學形式的開展，既調(diào)動了學生的積極性，又讓學生在高中三年體育課程中得到了全面的提升，是目前學生成長的需求，更是課程改革的教學要求。

（二）實施走班制教學的原因

進行“體育走班制教學”有著其深刻的體育課程教學改革內(nèi)涵，它徹底改變了學生在三年體育課堂中只學會一門技能的局面，這一改革既讓學生能夠在課堂中充分地得到展示，還完成了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中提出的“讓學生至少掌握一項運動技能”的目標，是養(yǎng)成學生終身體育意識的必經(jīng)之路，也是建設(shè)體育強國的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

二、排球走班制教學的優(yōu)勢

（一）激發(fā)興趣，提升身體素質(zhì)

興趣是第一老師，在學習任何事物時，都要從興趣出發(fā)，因此興趣是一個人學習的關(guān)鍵因素。高中生的體質(zhì)日益成熟，豐富多彩的體育運動讓他們不斷地在探索自身的潛力，學生們并不是對任何體育項目都感興趣，如果高中排球教學如果一直采用傳統(tǒng)的教學模式是無法吸引學生的注意力，但是走班制教學就足以讓學生依據(jù)自身的興趣愛好進行集體性學習，這樣不但可以讓學生自主探究排球的學習方法和規(guī)律，還可以結(jié)交一些志同道合的朋友，以此在鍛煉身體素質(zhì)的同時，增加自身的交友能力。

例如，一個班級中有的學生喜歡籃球，有的學生喜歡排球，還有的學生喜歡乒乓球等等，通過走班制教學模式的實施，讓各個班級中喜歡排球的學生走到一起，他們之前素不相識，經(jīng)過在排球項目上的訓練，認識了不少同學，之后在課下進行了比賽，在深化課堂知識的同時，培養(yǎng)了溝通能力和協(xié)作意識，這樣一來，既增加了學習信心，又提升了實踐能力，為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）因材施教，促使個性發(fā)展

縱觀多元智能理論我們可以發(fā)現(xiàn)，學生受家庭、教育、環(huán)境等多方面的影響，導致在成長的過程中不同的能力得到了不同的發(fā)展，有的學生語言能力較強，有的學生運動能力更高，還有的學生思維能力表現(xiàn)得更加敏捷。在體育教學中開展走班制教學模式就是以這一理論為依據(jù)進行了探討。受體重、身高等影響，學生們擅長的體育運動也不相同，一些個子高、協(xié)調(diào)能力強的學生就喜歡排球教學，所以在學期選課的過程中會毫不猶豫選擇排球，這時我們就可以結(jié)合學生的身體狀況以及基本特點設(shè)計教學活動，因材施教，以此促使學生的個性化發(fā)展。

例如，每個學期選課開展之前，學校會讓學生填寫一張意愿單，上面有一些體育項目：游泳、籃球、排球、乒乓球等等，其中還會讓學生將自身的體重、身高、肺活量等內(nèi)容進行填寫，之后學校會結(jié)合學生的具體情況和選項為學生設(shè)計教學活動，以此讓學生在課堂中能夠真正地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，將教學重點和難點進行練習并加以掌握。再者，教師還將相同身高和體重的學生安排在同一個小組進行訓練，這樣不但有助于學生的學習，而且增加了學生的溝通和交流，保證每一位學生都能在課堂中得到提升和發(fā)展?？傊?，走班制教學讓學生在排球課堂中發(fā)揮了個性，彰顯了自身的潛力，從而提升學生的身體素質(zhì)，讓學生體會到體育教學的價值和意義，促進了高中體育教學的發(fā)展。

三、排球走班制教學的劣勢

（一）教師能力有限，學生提升遇到瓶頸

原來的排球課程只是體育課程的一個部分，教師在教學時將體育課程分為多個環(huán)節(jié)進行教學，所以整個高中體育教師都是“全能型”人才，既教學排球，又教學籃球、乒乓球、游泳等等，致使整個教學形式是蜻蜓點水式，而走班制教學的實施，讓這種形式變?yōu)橄到y(tǒng)化和專項化，每個學期的體育課程專門針對一種運動項目進行開展，這就要求教師的專業(yè)能力和教學方法提出了更高的要求。然而很多教師在學期系統(tǒng)化教學時，專業(yè)能力不在，導致在前兩個月的教學觀念比較積極，學生對基礎(chǔ)知識掌握程度熟練，而在后兩個月時，教師的能力有限，導致學生的基本技能一直在重復(fù)，學習效果并不明顯，技能也得不到實質(zhì)性的成長。例如，本校的排球課堂教學在前兩個月學生掌握了墊球，扣球，以及發(fā)球等等基礎(chǔ)動作，同時還學會了打比賽，但是在后兩個月學生一直停留在基礎(chǔ)動作，比賽技能并沒有得到提升，學生的成長遇到了瓶頸，久而久之出現(xiàn)了倦怠的現(xiàn)象。

解決方法：調(diào)整教學計劃，提升教師的專業(yè)能力，進行專業(yè)性的培訓，使得教師能夠合理的安排課時，比如，在教學墊球時可以安排2-3個課時，而對于比賽訓練可以安排7-8個課時，這樣經(jīng)過系統(tǒng)的安排，提升教學效果。再者，對于專項班的學習情況，教師要采用因材施教的方式滿足不同程度的學生需求，讓學生在循序漸進中獲得成長和發(fā)展。除此之外，教師們還要積極參與集體備課，從小組討論中解決目前的教學難題，并找出解決問題的方法，讓學生在一段時間內(nèi)能夠破除瓶頸，提升自身的排球水平。

（二）學生水平不一，教學活動難以開展

在走班制教學實施時，有些學生因為對排球感興趣，而選擇了排球，但是本身基礎(chǔ)差，體質(zhì)弱，并不利于排球的學習，還有一些學生自身具備一定的排球基礎(chǔ)，且在平時經(jīng)常觀看排球比賽，對排球的專業(yè)術(shù)語以及比賽規(guī)則都了如指掌，因此對排球?qū)W習“望眼欲穿”，本著提高自身的排球技能的心態(tài)果斷選擇排球。上述兩類學生的參與導致排球課程中學生的學習水平層次不齊，使得教學活動難以開展。例如，基礎(chǔ)差的學生對于如何墊球，排球的基本規(guī)則，以及排球訓練中需要掌握哪些技能一無所知，而基礎(chǔ)好的學生選擇排球課程只是為了加強訓練，在課下已經(jīng)開始了比賽。所以筆者在教學時如果講述基礎(chǔ)知識，那么有一定基礎(chǔ)的學生就會不注意聽講，覺得是在浪費時間，而如果直接打比賽，那么基礎(chǔ)差的學生就會一頭霧水，不知所云，導致教學進度難以保證，這給排球教師帶來了一定的困難。

解決方法：課堂實施分層教學，讓一些基礎(chǔ)差的學生為一組，基礎(chǔ)好的一些學生為一組進行教學?；A(chǔ)差的學生，教師讓他們練習排球的基本功，先做好拉伸，之后學習顛球，以及位置的互換等等，這些基本功的熟練首先需要一個過程，讓學生在這個過程中增強耐力和心肺功能，最后再進一步教學比賽動作以及技能。而對于有基礎(chǔ)的學生，教師在讓他們做完拉伸動作之后，講解排球的防與攻，最后小組開展比賽，掌握排球比賽中的規(guī)則，讓學生在比賽中感受排球項目帶來的激情以及樂趣，促使今后的學習和發(fā)展。

綜上所述，任何一項教學模式的實施都有其優(yōu)勢和劣勢，教師在應(yīng)用的過程中注意分析其利弊，并正確地、客觀地將其中的不足進行分析，找出解決的策略，從而將其與教學內(nèi)容進行融合，讓學生能夠在新的教學模式中適應(yīng)下來，以此高效掌握排球的運動特點，體驗其教學價值和意義，最終提升自身的體育技能和綜合素質(zhì)，為我國成為體育強國而做出貢獻。

參考文獻：

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作者單位：莆田市仙游縣第一中學