運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革高?；@球教學(xué)的傳統(tǒng)模式

鞏興紅 孫鈞瑞 劉偉

中圖分類號：G841? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）02-041-03

摘? 要? 本人以同濟(jì)大學(xué)的籃球課為研究對象，闡述了當(dāng)下課程現(xiàn)狀，并在上課的學(xué)生群體中進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課程面臨“填鴨式教學(xué)和實踐教學(xué)不足”等問題。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)蓬勃發(fā)展的時代背景，本人分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，并根據(jù)籃球教學(xué)的特點，提出了一套理想的通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)籃球的模式。

關(guān)鍵詞? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)? 高?；@球教學(xué)? 教學(xué)改革

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的背景

2015年國務(wù)院發(fā)布了關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+行動的指導(dǎo)意見，互聯(lián)網(wǎng)+是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，它指將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合，為傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新、改革、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。在此背景下各行各業(yè)都面臨著機遇與挑戰(zhàn)，高等教育也不例外[1]。

（一）國外現(xiàn)狀

國外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起步較早，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)在國外高校中普及并成為了一種必不可少的手段。由高校自主研發(fā)的Docent、SABA、Blackboard、WebCT等平臺現(xiàn)在已經(jīng)擁有了豐富的學(xué)習(xí)資源庫和較為完善的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。Bricolage和mashups兩個平臺甚至支持用戶根據(jù)自己的需求加入個性化地配置系統(tǒng)。華威大學(xué)是最早開發(fā)了自己的博客系統(tǒng);利茲大學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)引入了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境;布萊頓大學(xué)開發(fā)了自己的Elgg系統(tǒng)并在全校運行[2]。澳大利亞的頂級學(xué)府蒙納士大學(xué)是一個使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)克服時空限制的成功典型。蒙納士大學(xué)是一所大型多校區(qū)城市大學(xué)，課程分8個校區(qū)10個學(xué)院開設(shè)，53000學(xué)生來自于100多個國家，這些學(xué)生并不是所有都在校，還有很多學(xué)生來自校外。面對這種情況，學(xué)校引入了基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，通過電子郵件、電話技術(shù)等方式實現(xiàn)師生之間的互動，變革了傳統(tǒng)教育方式，保持了高質(zhì)量教學(xué)，為其他高校提供了典范[3]。

（二）國內(nèi)現(xiàn)狀

近年來越來越多的現(xiàn)代化教育方式融入到了高校教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在我國高校教育中也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，目前我國已有770所高校接入了中國教育科研計算機網(wǎng)，遠(yuǎn)程教育試點學(xué)校的數(shù)量也在增加。但有所不足的是當(dāng)下我國高校網(wǎng)絡(luò)教育還存在著“資源不分散，主要集中于少數(shù)名校中”的問題。清華大學(xué)是國內(nèi)研發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育平臺的先驅(qū)，其領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)辦了Mooc、XuetangX等平臺，除此之外，現(xiàn)在比較流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還有上海交通大學(xué)主辦的Cnmooc、復(fù)旦大學(xué)加入的Coursera等[4]。

二、同濟(jì)大學(xué)籃球課現(xiàn)狀及學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)協(xié)助教學(xué)籃球課程的觀點

同濟(jì)大學(xué)的籃球課是體育類公選課，課程按照學(xué)生性別進(jìn)行分類，共有17節(jié)男生籃球課和6節(jié)女生籃球課，每班約25人，課程難度沒有差異，不分設(shè)初高級班。課程一周一次，每次時長90分鐘，課程內(nèi)容大致分為課前熱身、拉伸;籃球基本理論教學(xué);學(xué)生實踐練習(xí)基本功;半場對抗賽;身體素質(zhì)訓(xùn)練5個部分，其中理論教學(xué)部分大概用時20-30分鐘，實踐練習(xí)部分大概用時20-30分鐘，其余的部分共占40分鐘左右。這樣的課程設(shè)置存在著“學(xué)生實踐練習(xí)時間過短，基本功練習(xí)不到位，對球的接觸不足”等問題。課程考核中，身體素質(zhì)測試占比50%;專項課成績占比30%;課后體育鍛煉占比10%;上課出勤占比10%。身體素質(zhì)成績過高的占比一定程度上打消了學(xué)生學(xué)習(xí)專項知識的積極性，身體素質(zhì)較好的同學(xué)易出現(xiàn)“體育課不用認(rèn)真，800米跑好一點就拿優(yōu)了”的輕視態(tài)度而身體素質(zhì)較差的同學(xué)則往往會出現(xiàn)“努力也無法拿優(yōu)”的消極抵觸情緒。專項考核部分，單一的專項考核方式也不能夠全面地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況。以女生班的專項考核為例，考核采取籃下定點投籃的方式，這樣的考核僅僅部分反映出了學(xué)生的投籃能力，無法反映學(xué)生對籃球基本理論和一些基本功要點的掌握情況。

本人在同濟(jì)大學(xué)近兩學(xué)期選修體育課的同學(xué)群體中發(fā)放了問卷，并收集了一些同學(xué)的具體觀點。共回收問卷803份，有效問卷數(shù)764份，無效問卷39份。問卷包括：“（1）你認(rèn)為籃球課程是否滿足你個性化學(xué)習(xí)的需求？A.是B.否;（2）你認(rèn)為現(xiàn)在籃球課教學(xué)效果怎么樣（對基本功等的掌握情況怎么樣）？A.基本能全部掌握B.能掌握一半C.掌握的內(nèi)容不多;（3）你是否接受籃球課程教學(xué)采取線上線下結(jié)合的形式？A.是B.否C.不確定;（4）你對現(xiàn)在籃球課的實踐教學(xué)時長的態(tài)度是什么？A.滿意B.時間較短C.時間太短”四個問題，回收的問卷中有效的數(shù)據(jù)共764個，其中問題1，643人選擇了否，121人選擇了是;問題2，132人選擇了基本能全部掌握，451人選擇了能掌握一般，181人選擇了掌握的內(nèi)容不多;問題3，406人選擇了是，153人選擇了否，205人選擇了不確定;問題4，535人選擇了時間較短，137人選擇了滿意，92人選擇了時間太多。

由數(shù)據(jù)我們可以看出：（1）大約84%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的籃球課不能滿足他們個性化學(xué)習(xí)的需求，有些學(xué)生反映，有時會出現(xiàn)“已經(jīng)掌握的內(nèi)容老師重點講授，想要深入學(xué)習(xí)的新動作老師卻一帶而過”的局面，他們希望可以擴(kuò)大課程內(nèi)容學(xué)習(xí)上的自主權(quán)。（2）僅有17%的學(xué)生能夠很好地掌握老師上課教授的知識點，有近24%的學(xué)生只能很少地掌握老師教授的內(nèi)容。有很多同學(xué)表示，有很多知識點老師上課講授的時候聽的很明白，都能理解，但是第二個星期上課的時候就忘記了具體細(xì)節(jié)，只記得大概內(nèi)容了。一個學(xué)期下來，能記住的就只有個別影響特別深刻的知識點。（3）近80%的學(xué)生對籃球課教學(xué)采取線上線下結(jié)合的形式持中立或支持態(tài)度。因此我們可以推斷出籃球課教學(xué)線上線下結(jié)合有較好的民意基礎(chǔ)，能夠較為順利地推行。（4）對于現(xiàn)在籃球課的實踐教學(xué)時長，僅有12%的學(xué)生是滿意的，88%的學(xué)生都認(rèn)為籃球課的實踐教學(xué)時長不足。有的學(xué)生反映，老師上課講授完了一個動作，雖然聽懂了，但是自己實踐操作的時候就會出現(xiàn)很多困難。體育課人數(shù)也比較多，一個動作剛做了幾遍，稍微有點熟悉的時候，實踐時間就到了。

三、籃球網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點及優(yōu)勢

（一）教學(xué)資源精品化

目前我國籃球課程的開設(shè)依然是以老師為單位的即一個老師教學(xué)這門課所有的內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于教師的個人能力和水平。通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行授課，由一個教師團(tuán)隊共同完成課程理論知識的教學(xué)，每個教師可以選擇自己最擅長的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣可以大大提高課程的質(zhì)量。

（二）突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最突出的一個特點就是其便利性，師生處于“準(zhǔn)分離狀態(tài)”，它打破了傳統(tǒng)時空的約束，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇聽課時間和地點，實現(xiàn)了“時時能學(xué)，處處可學(xué)”，有效的利用了碎片化的課余時間。

（三）提高教學(xué)個性化程度

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式以班級為教學(xué)單位，更多采用“填鴨式”教學(xué)，不能做到因材施教[5]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以一定程度上解決這個問題。學(xué)生可以課下通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主完成籃球理論知識的學(xué)習(xí)，課堂上有場地、有教師指導(dǎo)的時候可以進(jìn)行實踐操作，教師根據(jù)學(xué)生的實踐反饋，針對學(xué)生的個人問題提出建議，切實做到因材施教，以此提高教學(xué)質(zhì)量[6]。

2.學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主選擇課程：疑難知識點可以反復(fù)學(xué)習(xí)，已掌握的知識點則可以快速瀏覽或者跳過。這樣的上課方式在一定程度上實現(xiàn)了個性化教學(xué)，提高了籃球教學(xué)的效率。

（四）提高教學(xué)效率

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)籃球課可以很好地解決“籃球課程理論知識教授占課程時間過長、學(xué)生不能很好地掌握理論知識點”的問題，由此提高籃球課教學(xué)效率。首先，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可以在課后的時間完成理論知識的學(xué)習(xí)，上課時間可以進(jìn)行更多地實踐練習(xí)，加深學(xué)生對理論知識的理解。其次，網(wǎng)絡(luò)課程可以重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生對某個知識點不清楚的時候可以再次觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。最后，線上學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以自主記錄要點，加深印象。每次課程結(jié)束之后，可以附有重點知識點的檢測，幫助學(xué)生更好地掌握核心內(nèi)容。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式設(shè)計

（一）充分利用多媒體豐富教學(xué)形式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程應(yīng)該要打破傳統(tǒng)的“教師口述、示范”的固定模式，學(xué)生容易對單一的教學(xué)模式失去熱情，因此教師可以充分利用多媒體工具，如幻燈片展示、動畫效果展示等豐富課程的內(nèi)容，改善授課的效果。

（二）注重與學(xué)習(xí)者的互動

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程不僅僅是向?qū)W習(xí)者提供內(nèi)容，還需要有目的性、戰(zhàn)略性地讓學(xué)習(xí)者參與活動和互動。教師可以在課程視頻中間加入一些籃球理論或關(guān)于籃球判罰的知識點，通過選擇或判斷的形式進(jìn)行小測驗，既可以加深學(xué)生對核心知識的印象，還可以提高學(xué)生的課程參與程度[7]。

（三）合理利用技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的根本目的是為了提高教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)的課程是由其教學(xué)質(zhì)量而不是其外在形式?jīng)Q定的。郵件交流、聊天室提問、多媒體展示等都只是一種工具，教師可以通過這些工具來改善教學(xué)效果，但不應(yīng)該囿于這些技術(shù)，過分重視這些技術(shù)。課程形式過于花里胡哨反而會引起教學(xué)效果的下降，因此教師合理使用技術(shù)工具[8]。

（四）持續(xù)評估和改進(jìn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程不是初期錄制完就結(jié)束了，教師可以通過線下面對面交流、線上論壇反饋等多種途徑與學(xué)生進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)生的反饋，評估課程的實際教學(xué)效果，對課程中的不足之處及時完善，確保課程達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]田靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀研究[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2018，2（17）.

[2]Tom Franklin， Mark van Harmelen. Web 2.0 for Content for learning and Teaching in Higher Education.（2008-5-14）https：//ictlogy.net/bibliography/reports/projects.php？idp=776.

[3]Gayani Samarawickrema， Elizabeth Stacey. Adopting Web-Based Learning and Teaching： A case study in higher education[J]. Distance Education，2007，（28）：313-333.

[4]李江，李春，張萬福.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].創(chuàng)新教育，2019（02）.

[5]陳永浩.互聯(lián)網(wǎng)+背景下體育多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用[J].自動化與儀器儀表，2018（04）.

[6]賴顯明.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：普通高校公選課教學(xué)的新趨勢[J].黑龍江高教研究，2011（11）.

[7]Mark J.W.Lee， Catherine McLoughlin. Teaching and Learning in the Web 2.0 Era： Empowering Students through Learner-Generated Content[J]. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning，2007-10（4）：1-17.

[8]Jim Henry， Jerry Meadows. An absolutely riveting online course： Nine principles for excellence in web-based teaching[J]. Canadian journal of learning and technology，V34，（1） Winter.

作者單位：同濟(jì)大學(xué)

作者單位：中國人民大學(xué)附屬中學(xué)豐臺學(xué)校

作者單位：北京市東城區(qū)和平里第一小學(xué)