小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)高效教學(xué)策略淺析

摘要：伴隨著新一輪課程改革提出的教育教學(xué)理念不斷擴(kuò)大，教師們逐步認(rèn)識(shí)到了除了基礎(chǔ)知識(shí)的教育外還應(yīng)該將能力培養(yǎng)納入課堂中，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。下面，筆者將從應(yīng)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究欲望;組織合作活動(dòng)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;數(shù)形結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生解題能力;通過(guò)問(wèn)題教學(xué)，提升學(xué)生思維能力等方面出發(fā)，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)高效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中高年級(jí);教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)生活有著指導(dǎo)意義，所以受到了很大程度的關(guān)注。中高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)以及生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中結(jié)合他們的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)開(kāi)展有意義的教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效率和綜合能力同步發(fā)展與提升。

一、應(yīng)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中促使學(xué)生一直保持對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的新鮮感與好奇心是數(shù)學(xué)教師一直在探索的問(wèn)題之一。新課改中提出的情境教學(xué)法就是一種在實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生探究欲望不斷提升的高效教學(xué)手段。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“平行與垂直”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一上課便將兩只小棒隨意丟在講臺(tái)桌子上，問(wèn)道：“同學(xué)們知道兩根小棒會(huì)形成哪些圖形呢？”很多學(xué)生用兩只筆替代小棒進(jìn)行了嘗試，有的學(xué)生則是用筆隨意畫(huà)出幾組圖形，并對(duì)直線的位置關(guān)系產(chǎn)生了探究欲望。隨后，教師將學(xué)生擺出的形狀以及畫(huà)出的圖形通過(guò)多媒體直觀呈現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生一起將這些圖形進(jìn)行分類(lèi)。在討論與探究過(guò)程中，學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)很多直線可以相交在一起，很多直線永遠(yuǎn)不能相交。教師可以結(jié)合學(xué)生們的討論結(jié)果引出“相交”和“不相交”兩個(gè)已知概念，為構(gòu)建“平行”和“垂直”關(guān)系奠定基礎(chǔ)。在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性不斷提高，獲取知識(shí)的效率也在隨之提升。

二、組織合作活動(dòng)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

合作能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也能夠促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。因此教師們常常在課堂中通過(guò)組織合作活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生在思維碰撞和語(yǔ)言交流的過(guò)程中快速汲取知識(shí)。在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)通過(guò)組織合作活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，以此鍛煉并提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“直線、射線和線段”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂中通過(guò)舉例的方式促使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)了線段、射線和直線，并且結(jié)合學(xué)生掌握的情況組織了合作活動(dòng)，鼓勵(lì)他們以小組為單位共同討論出三者的異同點(diǎn)。學(xué)生很快進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的人根據(jù)教師講解的定義找出了端點(diǎn)數(shù)的不同，有的學(xué)生根據(jù)延伸性發(fā)現(xiàn)了它們的不同，還有的學(xué)生從是否可以度量長(zhǎng)短中找到了圖形的不同之處。在合作討論與交流過(guò)程中，學(xué)生們的辨析能力以及自主學(xué)習(xí)能力都得到了提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)“角的度量”知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

三、數(shù)形結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生解題能力

數(shù)學(xué)學(xué)科是研究數(shù)和形兩大內(nèi)容的學(xué)科，兩者之間又存在著緊密聯(lián)系，所以數(shù)學(xué)教師常常將數(shù)形結(jié)合到一起展開(kāi)教學(xué)。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中采取數(shù)形結(jié)合的方法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們能夠通過(guò)“形”推理出數(shù)量關(guān)系，也能夠通過(guò)“數(shù)”做出圖形，既理解了題目條件，又高效解答了題目，一舉雙得。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“雞兔同籠”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一上課就將雞兔同籠問(wèn)題闡述出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考題目中隱含的條件以及解決問(wèn)題的方法。很多學(xué)生因?yàn)闂l件太少不知道如何解答題目，針對(duì)此情況，教師指導(dǎo)學(xué)生作圖解決問(wèn)題。很多學(xué)生用圓圈表示雞和兔的頭，用線段代表雞和兔的腳的個(gè)數(shù)，并且通過(guò)畫(huà)圖解答出了題目。結(jié)合學(xué)生解題情況，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行畫(huà)圖解題，同時(shí)教會(huì)了學(xué)生應(yīng)用“假設(shè)法”進(jìn)行解題。掌握了解題方法后，教師又將題目中雞和兔的頭與腳的數(shù)目發(fā)生了變化，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用掌握的方法快速解題，以此達(dá)到鞏固效果。數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生們的參與熱情很高，思維也較為敏捷，能夠通過(guò)數(shù)量關(guān)系與圖形間的轉(zhuǎn)化快速解題，解題效率也隨之升高。

四、通過(guò)問(wèn)題教學(xué)，提升學(xué)生思維能力

問(wèn)題是啟發(fā)思維的一種有效形式，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的高效教學(xué)方法。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)時(shí)，學(xué)生們的注意力時(shí)刻集中在課堂中，并積極思考和解答問(wèn)題。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課上先將某人乘火車(chē)使用的時(shí)間12小時(shí)和火車(chē)行駛的速度145千米每小時(shí)告知學(xué)生，鼓勵(lì)他們思考“兩地間的距離”。很多學(xué)生已經(jīng)熟悉了時(shí)間與速度間的關(guān)系，并且很快列出算式“145×12”，但是卻不知道如何計(jì)算。此時(shí)，教師問(wèn)道：“同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)這個(gè)式子與之前的式子有何不同點(diǎn)嗎？”有學(xué)生直接指出了其中一個(gè)數(shù)字是三位數(shù)，有的學(xué)生則表示兩個(gè)數(shù)字都沒(méi)有零。教師道：“你們能夠用估算的方法完成計(jì)算嗎？”學(xué)生們紛紛嘗試起來(lái)，有的人提出將145看成150計(jì)算，有的人提出將12看成10計(jì)算。緊接著，教師又鼓勵(lì)他們仿照兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法自主列出算式，并提示他們思考“先算什么再算什么”，進(jìn)而引出計(jì)算方法。在問(wèn)題輔助的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生們喜歡動(dòng)腦思考并解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率得到了提升。

綜上所述，在新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法已經(jīng)逐步退出教育“舞臺(tái)”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將情境、合作、數(shù)形結(jié)合、問(wèn)題等方法引入數(shù)學(xué)課堂，在激發(fā)學(xué)生探究欲望的基礎(chǔ)上促進(jìn)了他們自主學(xué)習(xí)能力、解題能力以及思維能力等不斷提升。

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